小学生中年段习作指导的研究与实践（蓝玉意）

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1、此论文发表在2014年3月《小学教学参考》第82－83页中年段习作指导课的研究与实践南宁市邕宁区百济镇桥学小学　　蓝玉意当前我城区小学中年段习作指导课费时、低效，本文作者以城区小学语文学科的工作经验以及多年来的习作研究为基础，分析城区习作指导费时、低效的原因，以新课程标准以及较成功的习作教学等为主要依据，提供习作指导教学方法，希望为城区小学语文教师实施习作指导提供一些帮助。一、习作指导课存在的主要问题习作指导低效的主要原因有以下六个：一是现行的小学习作教学只有“语文园地”中的习作训练，少有关于方法的介绍，习作教学大多

2、寄托于教师和学生的能力；二是各年段习作教学目标表述不够具体，不少语文教师对习作要求的解读不到位，导致不少语文教师对各年段习作教学不同的教学目标理解不清，教学随意性大，层次性、序列性不强；三是不少教师习作教学脱离单元阅读教学训练，空谈习作知识，指导内容缺乏连贯性和针对性；四是习作教学与单元口语交际结合不够紧密，不少教师因口语交际不作为考试内容，往往忽略甚至不作为教学内容，导致学生知识链断裂；五是学生在习作起步阶段缺乏写作素材，习作字数少，内容空洞；六是学生对于谋篇布局感到困难重重，表述的顺序凌乱无序。二、开展习作指导课

3、的有效流程经过近几年来的探索，我们初步形成开展习作指导课的有效流程：提前筹备，收集素材；积极参与，激发兴趣；回读范例，领悟方法；整体构思，下笔成文。（一）提前筹备，积累素材教师在习作指导课前围绕该习作教学的主题，引导学生课前观察，拓展阅读，以达到广泛收集习作素材，为课堂习作学习做好准备。“言之有物”是一篇成功的习作非常重要的标志，这个“物”指的就是“素材”。新的课程标准明确指出：（小学生要）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作

4、素材。积累习作素材是成功习作的基石，那么如何学会提前准备，积累素材？下面是我们积累素材的一些有效策略。1．指导学生加强课内外阅读，注重收集素材，拓宽知识面，提高课前积累的有效性充分利用学校图书室以及每个班级都有的班级书柜，指导学生阅读与本单元习作相关的书籍，并教给学生资料收集建卡的方法并养成习惯。每两周进行一次评比或展示，激发学生阅读及资料收集的兴趣。如童话习作教学是中年段习作教学的一个重要组成部分，在中年级习作中占有较大比重，在学习四年级上册第三单元《巨人的花园》、《小木偶的故事》等课文之余，组织学生阅读了《格林童

5、话》中的《勇敢的小裁缝》、叶圣陶的《祥哥的胡琴》和张天翼的《不动脑筋的故事》等。我们还通过设计各种各样有趣的积累卡，提高资料收集的针对性，为单元习作服务。2．在活动中进行积累，提高学生的参与率和积累的有效性如在童话阅读指导后，有层次地安排了《看图说（编）童话》、《摆玩具编童话》、《卡通人物编故事》等训练环节，即丰富了学生的学习内容，在学习的难度上又呈现层层递进，学生易于掌握，乐于参与。这种训练充满童趣，深受学生喜爱。3．填表格式积累，使学生对事物有整体印象，提高自主积累的能力，充分调动学生的积累主动性如在三年级下册《

6、介绍我自己》的习作指导课前，制作表格，提供范例，表格内容分别有：基本情况、性格、爱好、外貌特点等方面的内容让学生仿照范例进行填写，学生在填写的过程中了解到应该向别人介绍自己的哪些方面，有了这些知识储备，学生对写人习作感兴趣了，课堂学习兴趣就浓厚了。（二）激发兴趣，积极参与爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英国教育家洛克说得更具体：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生如果有了习作的兴趣，就能使注意力集中，积极思考，就自然而然能提高习作学习的质量。因此，习作指导课要最大限度地激发学生学习

7、兴趣，唤醒学生的生活积累，激发学生交流和倾吐的兴趣。1．围绕习作训练内容，依托学生生活特点，精心设计符合学生年龄特点的教学活动如小学阶段每个年段都有要求描写小动物的习作。此类习作最难写好的是如何描写小动物的习性。不少学生都喜欢猫，猫比较常见，农村家庭基本上每家每户都养有猫，而且猫又是比较温顺的动物，容易接近，我们就组织学生开展“走进猫的世界”――观察猫的一天等活动，使学生接触猫、观察猫、了解猫的一些习性。然后仿照民主路小学口语训练的做法，让学生课前五分钟进行展示，学生们通过自己细心的观察和思考，不但能够讲出猫喜欢吃什

8、么、喜欢有哪里活动、睡觉的姿势是怎样的，不少学生还能讲出猫无聊时的表现、怎样抓老鼠等精彩的情节。有了丰富多彩的观察和口语表达，学生写小动物就不是什么难事了。2．重现真实场景，激发学生习作的兴趣，培养自主表达的能力如在小学阶段写景的习作不在少数，如何引导学生将场景写真实、具体、生动，有选择性地选择具体的景物并掌握学会动静结合的写法十分重要。如在《