体裁视阈下商务英语测试真实性研究

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1、2010年第12期黑龙江高教研究No．1220l0总第200期HeilongjiangResearchesonHigherEducationseria1．No．20o体裁视闽下商务英语测试真实，I生研究严明(黑龙江大学应用外语学院，黑龙江哈尔滨150080)摘要：真实性是特殊目的语言测试与普通语言测试的区别性特征。文章将商务英语测试真实性研究置于体裁的视阈下，引入体裁概念，借助体裁原型的概念，建构测试语境与目标语境特征的桥梁。并借助测试的指导语、提示语和输入等要素，为受试者提供目标语境线索，激活

2、受试者头脑中相应的话语领域，进而实现测试的情景与互动的双重真实性。关键词：真实性；商务英语能力；体裁；商务英语测试中图分类号：G642．47文献标志码：A文章编号：1003—2614(2010)12—0182-03301)．重视测试的卷面效度和预测效度；交互能力观认为，测一、引言试的真实性是受试者个人特征(受试者的语言能力、话题知“语言测试伴随语言教学出现，并随着它的发展而发展”识和情感图式等)与测试任务之间的互动，互动程度愈强，试(薛荣2008)。“语言观和语言教学观的变化必然引起语言题的真实

3、性程度也就愈高。测试发生相应变革”(孔文，李清华2003)。随着交际教学法随后，Baehman＆Palmer在测试著作中将交互能力从真的出现，语言测试也随之进入了交际性语言测试阶段。鉴于实性的概念中区分开来，把真实性界定为特定测试任务的特交际教学对语言材料和教学中主体互动的真实性要求，“交征与目标语使用任务特征的一致性程度(Bachman＆Palm-际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真er1996：23)，测试任务与非测试情境中的交际任务拟合程度实交际的特点”(孔文，李清华200

4、3)，语言测试的真实性进越高，测试就越真实。入了语言学家研究的视野与信度、效度、互动性、影响和可行在Bachman＆Palmer关于真实性研究的基础上，Spenee性共同构成的测试实用性模型，成为测试质量高低的基本保＆Brown(2001)对其观点进行了扩展补充，在测试任务的真障(Bachman＆Palmer1996：17)。真实性作为特殊目的语言实性和受试者与测试任务之间互动的真实性的基础上，进一测试中的重要概念(Douglas2000：16)，是把特殊目的语言测步提出了参与者之间互动的真实性

5、和评分标准及其应用方试和普通语言测试相区别的主要特征之一(Lewkowicz式的真实性。2000)，“是语言测试开发和应用时必须考虑的问题”(Bach—从对测试真实性的解释可以看出，对真实性的解释经历man＆Palmer1996：25)．了从关注静态文本，到关注测试任务的语境特征，再到关注测试中的各参与要素。测试的真实性由静态走向动态，由完二、语言测试真实性全回归现实生活，演变为在测试环境下，测试各要素及之间互动的相对真实性。真实性的概念源于2O世纪6O年代的用于区分真实生虽然，对测试真实性的阐

6、释处在不断变化之中，但是笔活文本和教学文本。70年代末，Widdowson出版了《应用语者认为，探讨测试真实性，首先考虑的是测试实施的目的和言学探索》(Explorationsinappliedlinguistics)一书，许多语言教师和测试者意识到真实性并非局限于口头或书面文本自意图；同时，必须意识到测试并不是简单的受试者面对试卷身的真实特征，而应考虑人们对其的实际运用是否真实，区作答的外显过程，更是一个受试者对测试性语言及信息输入进行加工的心理认知过程；再者，测试中的真实性，受到测试分了语言

7、的翔实性和真实性。翔实性是文本自身的特征，而真实性则是受众赋予文本的特征。在测试领域，很多研究者环境、受试者现有能力等因素的限制，是一个相对的概念，而早期将真实性与Widdowson的翔实性语言输入相等同，认为非绝对，为此，真实性是一个程度高低而非有无的问题。测试应该应用未经简化的真实生活文本和任务，强调测试文三、商务英语能力本的真实生活性。Bachma．提出两种界定测试真实性的观点，即真实生活商务英语是一种英语与商务学科相符合的专门用途英观和交互能力观。真实生活观认为，测试的真实性为测试行语。

8、商务英语教学的目的就是培养能够以英语为载体，进行为复现某种特定的非测试语言行为的程度(Bachman1990：商务活动的能力。依据Douglas(2000：35)对特殊目的语言收稿日期：2010一O9—16基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目《编号：08E065)。作者简介：严明，黑龙江大学应用外语学院院长，教授，民商法硕士，教育管理学硕士，管理学博士，研究方向：应用语言学、外语教育与教学、特殊目的英语测试、国际商务和跨商务文化交际等。体裁视阈下商务英语测试真实性研究l83能力构成的分析，