国际教师专业标准改革的新趋势

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1、广角教育发展研究2011．2国际教师专业标准改革的新趋势笮段晓明摘要：2009年以来，各国纷纷推出教师专业标准新举措：引入专业性向测试、更新教师资格证书、融合教学实践途径。审视这一领域的最新发展趋势，有利于反思教师教育的可能空间，定位教师专业化的未来路径。关键词：教师专业标准；专业发展；教师20世纪80年代，各国开始从国家战略的高度构的衡量标准。各国制订的专业标准从最初对教师知建教师质量保障体系，以促进教师教育改革，提升教识、技能的强调，到将教师的专业理念、信念作为重师质量。其中教师专业标准体系的构建成为教师教育要的维度，而现实中，教师之所以成为“教师”的个

2、性突破改革瓶颈的关键举措。一系列教师专业标准的制品质在转变中逐渐凸显。据统计，2008-2009年间，订、实施和完善，经过20多年的发展，已成为促进教尽管英国申请接受师资职前培训的人数较以往增长师发展的一种制度和推动力。随着对教师个体性的理了27%，但每年约有13%的师资培训课程候选人并解、对教师职业性的重新解读以及对教师研究进展的未完成他们的课程，还有一部分即便坚持完学业，在应用，进入2009年，各国围绕教师专业标准这一主题教学中也表现出不适应，在任职一两年内快速退[3]在不同维度上进行改革：教师专业性向测试的引入，出。因此，英国教育部宣布自2009年9月

3、起在英教师资格证书的更新，教学实践途径的融合。本文对格兰师范院校中引进“诊断性人格测验”，淘汰不适这些变革动向展开分析，力图以此为切入点审视教师合的申请者。“这个措施不仅是为及早鉴别出不适合专业标准制订中的发展趋势，由此反思教师教育的可担任教职的人选，更为重要的是，借助发展中的诊断能空间，确定教师专业化的未来路径。性工具，帮助提供者挑选出合适的候选人，为他们提供良好的训练，以助于他们日后面对各种挑战时能一、为师之本：教师专业性向的具备[4]有更佳的表现。”德国一项最新调查研究也发现：专业性向指对某种职业的特殊能力。教师专业“不管学生高中毕业成绩或师范阶段学业

4、成绩多么性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工优异，都不表示日后会成为成功的教师，而关键因素[5]作的基本能力，包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、是———是否拥有合适的人格特质”。现实也印证，近沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言年，德国将近40%的师范生未能完成学业。为此，德表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力国巴伐利亚邦首当其冲，于2009年9月开始对新师[1]在内的职业品质。范生实施“人格特质测试”，该项测验方法主要包括最近，澳大利亚进行了一项《世界一流表现的学自信程度、沟通能力、交际能力、判断能力、问题解决校系统如何出类拔萃》

5、（HowtheWorld’sBest-per能力等。巴伐利亚邦政府表示，“未来测验成绩将被[6]formingSchoolSystemComeoutonTop）的研究，结列为是否准予入学的决定性因素之一”。果显示，“学校教育成功的主要因素之一就是选择合专业性向测验是职业倾向测试，在许多行业中[2]适的人成为教师”。然而，究竟何为合适，则有不同都已实行，但是在教师专业中一直未被应用。这背后段晓明/河南大学教育科学学院副教授河南大学教育科学研究所专职研究员（开封475004）-81-国际教师专业标准改革的新趋势的假设似乎是任何人都可以成为教师，一直以来教教满7年

6、以上才可申请永聘；佛罗里达州则更进一师教育强调学术性，即强调教师知识的更新、技能的步提出废除教师永聘制度。教师资格证书在我国已提高以及教师素养结构中职业道德的养成，而对于实施多年，但资格制度还没有形成再认周期，无等级另一维度，即教师的个性品德及人格特征等层面的标准及晋升要求。目前，这种状况也开始改善。自内容则有所忽视。事实上，“（有些）师范生在入学时2010年起，我国启动了教师资格定期注册制度，这已经形成了不能适应丰富多变的课堂环境的固定的正是试图通过打破教师资格终身化，促进教师专业个性品质，对这样的学生，应当劝他们另谋一种不以发展的一项开创性举措。[7]对

7、人和对社会的适应为成功之关键的事业。”当然，教师资格制度的更新必然涉及到教师专业自身教师专业性向并不是完全先天性的，也具有生成性。内在问题，即如何使教师资格制度成为激励教师积因此，重视教师专业性向的培养也是非常重要的，可极、主动、创造性工作的动力，而不仅仅是规约和限以通过教育使其从无到有、从弱到强、从不充分到充制教师的制度。资格制度更新的本意是希望帮助教分。从教师教育理论发展来看，能力本位的教师教师实现和提高专业化，但是过于频繁的证书更新和育强调特定能力和技巧的训练；人格本位的教师教过于繁重的继续教育会不必要地加大教师的专业压育注重人格方面如敏感性训练等；情

8、感教师教育的力和工作负荷，其结果或会适得其反。如日本