对生物学核心概念及其内涵的研究

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1、20l1年第46卷第10期生物学通报33对生物学核心概念及其内涵的研究胡王华(北京教育学院北京100044)摘要当代科学教育改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。在生物学新课程教学中重视学生对生物学核心概念的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对定义的死记硬背，这是生物学新课程教学与传统生物学教学相比最重要的转变提高核心概念的教学水平，既是提高生物学教学质量的根本保证，也是更好地理解和实践新课程的要求因

2、此从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样界定生物学核心概念，并以案例的形式对上述论述进行了分析。关键词中学生物学生物学概念核心概念中国图书分类号：G633．91文献标识码：A从中学生物学教学来看．能够使学生终身受练，但他们对生物学现象本质的认识仍非常浅薄，益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们解决生物学问题的能力仍非常有限，这对学生的世界观、人生观和价值观的生物学观念：不是诸如终身发展是不利的。鉴于此，生物学新课程提出要分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响重视学生对生物学核心

3、概念的深入理解，而不是他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地建立死记硬背。那么生物学核心概念有什么特点?怎么起反映生物学观念的基本的生物学核心概念体来认识生物学核心概念?如何甄别生物学核心概系，应当是中学生物学教学的主要目标。但是在观念?这些问题无疑都是极为重要的。为此，本文将察教师的教学后，发现在大量的中学生物学课堂针对这些问题进行一些探讨。中师生双方集中于对具体事实性知识的孤立传授1对生物学核心概念的认识和记忆。而孤立的

4、事实性知识往往教育价值有限。1．1从生物学科知识结构角度看生物学核心概这样教师在教学中就不得不去覆盖教材中所有的念布鲁纳认为，任何学科都有其基本结构，任何学科知识内容，不但加重了学生的学习负担，而且与该学科有联系的事实、论据、概念等都可以不断学生分析问题、解决问题和进行高水平思维的能地纳入一个处于不断统一的结构之内。这种基本力得不到发展。学生花费大量时间进行解题的操结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学放项目，需要对实验室开放项目管理中，涉及到的5黄瑾．我校植物学实验教学改革的实践与探索．华南热带农业大学

5、学报，2005，11f3)：88—90．开放场地和开放时间进行细化管理．以确保实验6张金风，刘洋．胡冬梅．在大学生物学实验教学中开设开放室开放项目不干扰正常的实验教学。性实验的尝试．生物学通报，2006，46(11)：46—47．主要参考文献7龚双姣，陈功锡，刘应迪等．开放实验室与提高实验教学质1史刚荣，徐燕英，张铮．高师植物学实验教学改革的探讨．生量初探．高等理科教育．2001，36(2)：92-94．物学杂志，2006，23(1)：52—54．8陈大鹏，吴丽芬．实验室开放的实践与探索．实验技术与管2王元军

6、．开展研究性植物学实验的几点做法．实验室研究与理，2003，20(6)：159—161．探索，2006，25(1)：74—75．9王志林，李育佳．徐培等．3层次开放实验室，培养学生创新3淮虎银，金银根，孙国荣等．植物学综合性实验项目的设计能力．实验技术与管理，2002，19(4)：1—4．与实践．实验室研究与探索，2006．25(5)：638-641．10张彪．高红明．淮虎银．植物形态解剖学的开放式实验教学4吴能表．田红．彭红军等．高校教学实验室开放的初步探索．模式．实验技术与管理，2005，22(6)：88

7、—92．西南农业大学学报(社会科学版)，2005，3(4)：191—193．(E—mail：docxfiin@163．COITI)生物学通报2011年第46卷第l0期过程的核心。因为学生如果掌握了学科知识的基点在“知识爆炸”的时代显得至关重要。本结构，就可以独立地面对并深入新的知识领域，生物学的学科知识基本结构应该呈现图1的从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。这一形式：图1生物学的学科知识基本结构从图l中不难看出，要理解生物学的学科知作为教学的重点，就能够真正地使学生掌握生物识基本结构，首先要知道什么是“

8、生物学概念”。学理论，而不是死记硬背很多“生物学事实”．从生物学概念是在众多的生物学事实的基础上归而真正提高生物科学素养。纳、推理出来的结论。广义的生物学概念包括一些从上述生物学科知识的基本结构模型中可以原理、规律、理论等知识，它区别于日常用语中的看出。生物学科知识的基本结构的最底层是生物“概念”．在日常用语中人们往往将概念与一个词学事实。生物学事实是多种多样、层出不穷的，是或一个术语同等对待。建立