建构生物学概念的重要内涵

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1、建构生物学概念的重要内涵人民教育出版社/课程教材研究所吴成军摘要：生物学概念的形成中常常用到例证法和建构法。建构概念时需要例证支持，正例支撑概念的内涵，特例补充概念的外延，反例用于强化概念的核心内涵；需要用到观察、比较、分类、分析、综合、归纳和演绎等科学方法；可以训练学生的思维能力，特别是逻辑思维能力。教科书正文中的部分黑体字是概念内涵的说明，是给概念所下的一种定义。关键词：建构概念；科学方法；思维能力；定义重视重要概念的学习是课程标准的重要理念。重视重要概念的学习意味着需要帮助学生建构概念。所谓建构概念，是指璽视概念在学生头脑中的

2、形成过程，即概念的形成需要例证的支持，需要运用科学方法进行抽象和概括，并以此训练学生的思维能力，获得清晰完整概念的过程。笔者认为，建构概念的本质是习得概念和训练学牛的思维能力。1.建构概念需要例证支持例证就是支持概念的事例，任何一个生物学概念的形成，都需耍丰富的事例来支撐。1.1概念形成的例证法和建构法从生物学概念教学的角度来看，帮助学生学习和形成概念-•般侑两种方法：例证法和建构法。例证法就是先呈现概念，然后列举事例來证明或说切概念正确性的方法。例证法中的事例就是论据，而概念就是论点，例证的过程就是论证的过程，概念是否成立必须依据

3、事例来支撑。由例证法所形成的概念一般比较简单，学习目标的要求不高。例如，对于“生物基木特征”的学习，人教版牛物学教科书（以下简称教科书）的做法是，首先呈现概念（标题）：牛物的牛活需要营养。然后再列举绿色植物通过光合作用制造出自身所需要的有机物、动物以植物或别的动物为食进行说明或论证。除此Z外，教科书呈现的两幅图片中的事例也是例证：“阳光下生长的小麦”和“捕食大马哈鱼的海豚”同样可以证明生物的生活需要营养。在这个概念的形成过程屮，有两次例证：绿色植物和动物需要营养是生物需要营养的例证,小麦的光合作用和海豚的捕食作用分别是绿色植物和动物

4、需要营养的例证。教科卩中大量的一般概念都是由例证法进行例证的。这种例证表现为教学方法就是讲授法，即由教师举例讲解所需要理解的概念，即证明概念的正确性或对概念进行说明，通常的教学顺序是：先有•概念（实际上是概念的内涵），再举事例证明或说明概念的正确性。例证法是-•种比较简单的逻辑论证方式，不需要教师花费大量的时间进行教学。对于一些比较复朵的、重要的概念，教科书和教师教学时通常采用的是建构法，即先通过事例建立下位概念，然后再归纳、综合形成上位概念。从教学形式上看，是先有事例和讨论，然后经过分析、推理、归纳和综合。例如，为了建构“生物对环

5、境的适应和影响”的概念，教科书安排了一个“资料分析”活动，分别呈现骆驼在炎热缺水的沙漠屮排尿和排汗、骆驼刺的根系非常发达、海豹的皮下脂肪很厚等三个事例说明生物对高温、缺水和寒冷环境的适应；列举了蚯蚓可以在土壤中活动，可以使土壤疏松，说明生物能影响和改变环境；讨论题中又让学生说出更多的生物适应和彫响坏境的实例，进一步例证“生物既能适应环境，也能影响环境”这一概念。具体分析可以看出，下位概念包括生物对环境中的高温、缺水和低温的适应，生物对土壤的影响和改变，上位概念是“生物既能适应环境，也能影响环境”。建构法的核心是精心设置事例，引导学生

6、参与讨论和分析，并最终形成概念的基本内涵。山于有些重要概念比较抽象，教学目标定位比较高，这吋就需要教师粹心选择事例，捉岀与概念形成密切联系的梯度渐进的重耍问题，引导学生展开讨论、分析，并最终抽彖、概括出相应的概念。无论是例证法还是建构法，都需要教师提供典型的事例用以证明或说明概念的内涵。例证不一定是现象或事实性材料，也可以是实验、调查、模拟实验、模型建构等活动，这些活动中所体现出来的现象或结果也是论证概念成立的重要论据。因此，教科书中的“资料分析”“思考与讨论”“实验”“探究”“调查”等活动栏H的设计，从概念建构的角度分析，都是捉供

7、典型例证的一种重要的活动方式。1.2建构概念需要正例、特例和反例建构概念需要丰富而有代表性的事例來支撑，由人量事例支撑的概念才能止学牛真正理解、掌握和应用。这些事例就是例证，形成概念的例证有正例、特例和反例。概念的lE例是指包含概念所反映的本质属性的具体事物，是概念所反映的具体对彖。正例是支持概念的具体事例，是支持概念成立的论据。概念外延中的例证绝大多数就是概念的正例。概念的特例指的是特殊的例子，虽然属于概念的外延这一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。概念的反例指的是不具有概念本质属性的具体事例，它不属于概念的外延，

8、但它对概念内涵的理解乂非常重要。正例传递了最有利于概括概念内涵的信息，特例补充了最有利于拓展概念外延的信息，反例强调了最冇利于辨别概念内涵的信息。⑴概念的正例在教科书中出现的形式和作用有两种类型：一是例证型（上文已具体分析）:二是归纳