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1、·24·生物学教学2007年(第32卷)第1期“基因突变”基于小组合作学习的教学设计刘本举(河南省濮阳市第一高级中学457000)摘要本文介绍了利用小组合作学习模式对“基因突变”一节的教学设计。课堂教学过程分为三个阶段:A系列小组的合作学习(资料收集与整合学习);B系列小组的合作学习(互助协作与交流学习);教师引导的小组合作学习(反馈与补救学习)。分析了A、B两个系列小组划分的方法和好处,以及本教学模式的教育功能。关键词基因突变小组合作学习教学设计1教材分析育教学理念,克服传统教学中学生接受式学习的弊端,“基因突变”是继遗传的物质基础、基因的表达、实现学生自主参与、主动探究。遗传定律的学习之
2、后,对遗传物质与生物性状之间关在教学实践中,我尝试以小组合作学习方式进行系进一步的认识,学生通过前面内容的学习,尤其是“基因突变”一节的教学,让学生从知识的被动接受者“基因的表达”一节中遗传密码破译的探究学习,已经转变为知识的探索者,使知识学习过程成为能力培养具备了学习基因突变的知识基础,因此可以利用小组的载体,以兴趣驱动学生真正成为学习的主体,实现了合作探究学习的教学模式,对学生进行归纳与演绎推知识、能力、情感三者合一的教学目标。理能力的训练。2教学过程“基因突变”是后续内容“现代生物进化理论”的2.1课前准备(教学内容处理及学生分组)根据教基础,学生能否掌握基因突变的特点、大量实例和意学
3、目标、教学内容特点和学生的知识基础,结合查阅的义,对后面生物进化实质的理解至关重要。另外,基因有关资料,把教学内容重新整合为5个小课题:①生物突变产生的原因(内因与外因的关系)、有害性(事物变异的类型;②镰刀型红细胞贫血症的发生机理;③基的两面性)、随机性(事物处于不断变化之中)的教学因突变的概念;④基因突变的特点;⑤基因突变的诱因过程中,可挖掘其中的德育素材进行德育的渗透。及在育种上的应用。由于本节课的内容是以叙述为主线的结论性知将全班学生(共45人)分为5个小组,每个小组9识,以往教学多采用讲授法的接受式教学,按照课本内人,为A系列小组。提前一周把任务分配给各A小容先讲基因突变的概念,然
4、后介绍基因突变的原因、特组,每个小组学习任务不同,即:A1～A5。每个小组分点,最后介绍基因突变的意义和在育种上的应用。在别负责一项小课题的资料收集和学习任务。小组内部这样的教学过程中,学生只是一个知识的被动接受者,再通过任务分工对本小组负责的课题进行资料收集和所掌握的也仅仅是一些结论性知识,最多能达到对这学习,该学习过程在课外由各A系列组小组长自行组些知识的理解层次,失去了在这个过程中培养学生能织学习。步骤一般包括:资料收集→资料交流→重新力(主要是归纳与演绎推理能力)的机会,使知识学习整合→共同学习几个步骤。和能力培养相互脱节,并且这个机会的失去将是永远课堂教学过程的第二个步骤,再将A1
5、～A5小组的,当学生对这些知识了解以后,就不可能再利用这些(每小组9个人)中每组抽取一个人组成新的小组,为知识载体培养相应能力了,只好再从其他部分寻找相B系列小组,以此类推,就把班级成员重新划分为B1～应的知识素材。B9共9个小组(每小组5人)。这样,每个B系列小组《普通高中生物课程标准》中课程目标部分明确中的每个成员都分别掌握了不同的5个小课题之一的指出,通过高中生物学课程的学习,应具备搜集和处理有关知识,课堂上留出一定时间进行小组合作探究学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分习活动,由每个组将自己所掌握的小课题知识(其他组析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而小组合员没有学
6、习的内容)轮流介绍给其他组员,或要求他们作探究学习方式对于上述能力的培养有其独到之处,通过一定的方法进行学习活动,目的是达到小组内每它倡导全体参与、主动探究、互助协作、共同进步的教个成员都掌握5个小课题的全部基础知识。的细胞比较大,里面含有没有基粒的叶绿体,这种叶绿了物质基础和结构基础。体不仅数量比较多,而且个体比较大,叶肉细胞则含有该部分内容的教学过程中,结合演示实验和教材正常的叶绿体。这就为C4途径固定低浓度CO2打下第29页的彩图进行,即可增强效果。«©1994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsres
7、erved.http://www.cnki.net生物学教学2007年(第32卷)第1期·25·由于A系列小组是带着任务学习的,将来他们要制过程中;⑥基因突变的有害性是相对而言的。课题作为老师,给其所在的B小组其他成员讲课,在这种使5:①基因突变的各种外界诱因;②基因突变在育种工命感和责任感的驱动下,他们会认真学习。因为在课作中的应用及优缺点。堂教学过程中有一次重新分组,为了便于操作,定于在尽管学生了解和掌握
