主题式校本研修活动的实践和研究

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1、主题式校本研修活动的实践和研究 一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所

2、以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的

3、问题摆在了学校面前。怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。 二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节

4、中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。“主题式校本研修活动”唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围。（一）主题的类型主题式校本研修活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以教研组长要选择有价值的、有普遍性问题引导组内教师思考和研究，最终形成教研活动的主题。从主题的形成过程来看，大致有两种类型——1、预设型主题式校本研修活动预设型主题式校

5、本研修活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的主题教研活动。周二数学大组备课活动的时，我们针对张老师的“小探究”进行教学环节的有效设计。我和王老师接过张老师递过来的备课初稿，正当我们逐条看着初稿时，耳边传来张老师的话：“这里是复习，那里是表示数学建模，还有拓展，行吗……”一连串的问题，一下子让人很难回答。只见王老师的眼光随着张老师的解释而不停地游走在文字间，面对张老师的的话，也一时答不上来，最后只能蹦出一句话：“蛮好的”，然后，把目光转向了我。见

6、此情景，看着张老师焦虑的神情，又看着王老师凝重的神情，我心里在想：“这样的讨论似乎没有实际意义，进展下去也谈不上什么研究，老师们也不可能获得实质性的帮助。”此时，脑海闪过一个念头：必须马上改变这样浮于表面的研究形式，想法让大家真正参与到课堂研究上。于是，我忙打破这个僵局说：“张老师，你备课很认真，何不将你的每个环节的设计，像说课一样把它说出来呢？例如，第一环节是……，第二环节是……，第三环节是……这样，我和王老师就能够针对你说到的环节，及时提出我们各自的想法和建议，也能解决你所碰到的困惑，好吗？”想不到，张老师听了我

7、的话，连声说好。王老师脸上也露出了一丝笑意。就这样，我们三人第一次头脑风暴开始了，就每个教学环节进行了思维的碰撞。可是，最后又产生了新的问题：张老师担心时间来不及，要求删除部分内容！但王老师认为：这些内容都与相关的环节有密切的联系，不能删除……到底怎么办呢？当时，我的心理有些为难，因为觉得两位老师说得都有一些道理，但又不能压抑两位老师刚刚燃起的研究热情，再说，我的心理确实也没有底，到底哪个更具有合理性呢！还需要事实来说明。于是，我们三人决定：就按照共同修改的初稿先上，看看时间是否来得及。带着这样的想法，张老师开始了第

8、一次试教！以项目引领的预设型主题式校本研修活动使教师之间思想交流、观点碰撞，在互动中达成共识，相互促进，共同提高。2、生成型主题式校本研修活动生成型“主题式校本研修活动”是指教研组长在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，结果在教师思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的“主题式校本研修活动”。6月的一天，我们语文组的老师围坐在一起