巧设情境乐于交际

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1、巧设情境乐于交际——浅谈低年级学生“口语交际”能力的培养王正虎同心县王团镇中心学校摘要：在课堂教学中，教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。在低年级学生的口语交际课中，教师可以通过精心设计主题活动、细心关注日常生活、灵活运用多媒体等途径，创设宽松、愉悦的交际情境，使低年级学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高其口语交际的能力。关键词：情境；口语交际；能力培养《语文课程标准》（2

2、011年版）指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，如何能激发和保持低年级学生对口语交际课的兴趣，关键在于教师和学生对交际话题情境的创设。全国著名特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中，教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，

3、乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。在低年级学生的口语交际课中，我做了以下尝试：一、精心设计主题活动，创设交际情境。在教学中，我经常依据实际情况设计一些主题鲜明、有趣的活动，让低年级学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了进一步提高。正如宋代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”如在万物复苏、

4、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。低年级学

5、生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。二、细心关注日常生活，创设交际情境。在低年级学生的眼里，世界是五彩斑斓的，日常生活是丰富多彩的，只要我们老师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让低年级学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向孩子们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、打篮球，

6、但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一个孩子对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一个孩子面前，握住他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本

7、陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。三、灵活运用多媒体，创设交际情境。小学低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物。多媒体是一种现代化的教学手段，将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生产生表达的欲望。如教学《春天来啦》，先播放《春天在哪里》这首歌，呈现“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等

8、在高兴地欢唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起表示春天来了的欢乐舒展的动作情境，激起学生的兴趣，然后多媒体出示“春景图”让学生观察图上的内容说说自己找到的春天。又如教学《小苹果树请医生》，通过课件再现小苹果树请医生的情境，化静为动，变抽象为形象，使学生对故事情节有更深刻的印象，为接下来的表演作好了铺垫。多媒体能虚拟儿童喜闻乐见的实景，能极大限度地向学生提供和展示与当时学习主题基本内容相关的情境