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1、论地理课堂教学情境的创设 地理课堂教学情境是地理课堂教学的基本要素，创设地理课堂教学情境是地理教师的一项常规教学工作，创设有价值的地理课堂教学情境则是地理教学改革的重要追求。地理课堂有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。地理课堂教学情境是指在地理教学过程中可见、可想的事物，具有形象、生动的特点。地理课堂教学情境的创新应注意：可以虚拟，但不可以虚设；不要脱离学生的认知水平，要为课堂教学服务，目的性明确，不要有无谓的教学情境。地理课堂教学情境应达到的目的是：激发学生的学习内在需要；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进情感与态度的发展。
2、 地理课堂教学情境包含学生的学习情境，变厌学为乐学。从以下几个方面着手：融洽师生关系，创设舒畅的情境，实现厌学到想学的转化；把握有利时机，创设问题情境，实现想学到肯学的渐进；展示思维过程，创设发现情境，实现肯学到会学的突破；提供成功的机会，创设愉快情境，实现会学到乐学的升。 一、地理课堂教学情境创设的含义 所谓地理课堂情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程
3、是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，地理课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的地理教学环境。 二、地理课堂教学情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使地理课堂鲜活起来，越来越多的地理教师提出创设地理教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。 1.地理课堂教学情境
4、的创设，促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 2.地理课堂教学情境的创设，促进学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。 3.地理
5、课堂教学情境的创设，有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。 三、地理课堂教学情境创设的误区 1、情境创设与表象提供 地理图片、视频等表象迎合了初中生的认知和心理特点,是相当必要的,但在实践中得有个前提:地理表象是理性认识、情意体验的基础,表象的提供应能服务于教学重点和难点的把握与突破,而表象本身不是教学的目的。否则,精彩的表象只会分散学生的有意注意,冲淡教学重点,干扰有效教学进程。 有位教师在新授“中国气候复杂
6、多样”这一框题内容时,为给学生留下气候多样性特征的印象,选择了大量的植被图片,借植被的多样性反映出气候的多样性,搞的学生眼花缭乱,现代教育技术大信息容量的优势得到充分体现。然而针对五种气候类型的教学却只有分布图读图和识记活动,而没有从纬度位置、海陆位置、地形地势这三个自然因素来分析五种气候的分布,所以图片只是给了学生一些表层的感观,对于气候何以多样性没有读图分析,这样教学情境未免有喧宾夺主之嫌。 2、情境创设与问题预设 问题情境每节课都在生成,然而误区最多。如：我在《中东》一节的教学中组织学生讨论学习“中东丰富的石油”一框内容时,按照课本的一句话设问:“由于石油资源采一点就少
7、一点，所以这些产油国家，都在考虑石油资源采完以后，本国经济的出路何在？”请大家讨论。 讨论:……。学生一片茫然。 后来经过反思：“中东没了石油,经济出路何在”，这其实正是困扰中东的难题,学生并不具备解决问题的知识基础，因而无法展开讨论。另外，我如此提问也有些突然，因为学习这部分内容，课本一直是围绕石油分布、石油输出来组织教材的，陡然提问石油没了，学生很难适应。学生其实是无法进入预设的这一问题情境中来。 所以我就做了更改：先向学生提供一些铺垫，比
