《威尼斯的小艇》 教案设计 潘进会

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1、表格式教学设计模板案例名称《威尼斯的小艇》科目小学语文教学对象五年级学生提供者潘进会课时2课时一、教材内容分析《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。课文介绍了威尼斯小艇的外形，船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用，描写了这座著名水上城市特有的风光。全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜，把威尼斯的独特风光描绘得历历如见，令人神往。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1、学习本科10个生字，并能正确读写生字词。2、正确读写下列词语：、威尼斯、小艇、祷告、圣经、轻快灵活、水蛇、新月等。

2、3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。4、学习作者按时间顺序进行记叙的方法5、学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。过程与方法：1、能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、体验小艇在威尼斯的作用。2、能够通过复述课文，表达自己对课文的体验、感受、意见或看法；3、能够仔细倾听对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。情感态度与价值观：1、能够深刻领会文章表达的思想内容，从中受到感染和教育。2、学生能正确理解小艇在威尼斯重要作用。3、感悟文中人物

3、的人格魅力，激发学生对异国风情的热爱。6表格式教学设计模板三、学习者特征分析五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活边远的农村，对小艇了解很少，因此难以理解在水上建城市。四、教学策略选择与设计教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。五、教学环境及资源准备威尼斯

4、的资料    教学课件六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备6表格式教学设计模板一、激情导入，整体感知1、播放威尼斯风光片，导入课文：看完后，提问：你知道这是哪儿吗？（板书课题：13、威尼斯的小艇）师：这节课我们学习第13课，你们想，课文会写些什么？（让学生质疑，体现以学生为主体，激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性）生自由发言。师（过渡）：同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。二、学习第2、3自然段，感受小艇的独特：1、对小艇样子感兴趣的同学读第2、3自然段，其他同学用笔

5、画出描写小艇特点的句子；2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。（通过“读”的吸收，“说”的表达，帮助学生积累课本中规范的书面语言。）3、句子比较：师出示一个句子：“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。”这句话与书上第二自然，哪句好？（通过比较，让学生知道书上运用了比喻句，把小艇比作独木舟和新月，更能了解小艇的样子，以及造型优美，用熟悉的水蛇作比喻，显示小艇的轻快灵活，并给人以动感。）学生生自由发言。师（过渡）：同学们提的这些问题就是

6、我们这节课所要解决的问题。二、学习第2、3自然段，感受小艇的独特：1、对小艇样子感兴趣的同学读第2、3自然段，其他同学用笔画出描写小艇特点的句子；2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。（通过“读”的吸概括主要内容。（预设：在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。）激起学生的学习欲望，为学好课文做好铺垫。多媒体画面和录音6表格式教学设计模板二、精读课文，感悟理解学习课文1—3段生自由发言。师（过渡）：同学们提的这些问题就是我们

7、这节课所要解决的问题。二、学习第2、3自然段，感受小艇的独特：1、对小艇样子感兴趣的同学读第2、3自然段，其他同学用笔画出描写小艇特点的句子；2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。（通过“读”的吸三、积累语言轻快灵活、高超学生个人练习背诵、分组试背、全班齐背。四、拓展延伸，升华情感激发学生对异国风情的热爱体会船夫高超的驾驶技术，努力学习将来到威尼斯亲身体会6表格式教学设计模板教学流程图开始放威尼斯的图片学生交流教师启发引导学生自读、自学讨论问题完成课件播放威尼

8、斯风光片教师启发、深入课文学生交流教师启发课件出示图例教师提问学生交流回答完成任务完成课件出示重点段句课件出示课文插图教师指导完成布置作业结束6表格式教学设计模板七、教学评价设计一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。1、课前准备充分1、课前准备积极思考并主动回答问题。课前搜集威尼斯的资料。课前的准备工作做得很充分积极思考并主动回答问题甲参与态度：                              2、参与态度积极思考并主