“互教互学”在高中英语教学的新尝试

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1、“互教互学”在高中英语教学的新尝试林万春【内容摘要】在当前新课改逐步深入的情况下，如何提高教学效率，是广大教育工作者共同关注的问题。“互教互学”，能够调动学生学习和教师教学的积极性，使师生在愉悦的课堂环境之中共同达到预定的教学目标。在本文中，我对“互教互学”基本概念与意义进行了介绍，并结合自己的教学案例论述了如何在高中英语课堂教学中运用“互教互学”教学法。　　【关键词】高中英语；互教互学；课堂应用　　所谓“互教互学”就是在课堂教学中，教师要通过引导让教学能够互动起来，教与学有机地融为一体。采用这一种教学法，学生就可以在教师的引导之下，主动地投入思考、探究当中，而不是像

2、传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。这样的教学方式，教师和学生之间、学生与学生之间能够很好地进行沟通与交流，学生也能够主动地参与到学习中来，积极地进行探索研究；而教师呢？主要是起到一个适时点拨的引导作用，而不是以知识代言人的身份出现。就是把培养和发挥人的主体性作为教学的价值方向，充分地调动教师和学生的积极性、能动性与创造性，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，以知识为载体，由教师和学生共同参与、共同进步的一种新型的教学模式。　　所以说，探索完善“互教互学”课堂教学是高中英语教师的重要课题之一。我们认为“互教互学”课堂教学主要包括：生本互动，生生互动

3、，师生互动等三个方面。　　一、“互教互学”――促进学生与文本的交流生本互动最为基本的目标是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。但生本互动的根本目标不能只停留在对文本的阅读理解上，更深层次的要求是要最大限度地调动学生自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。例如

4、，在学习高中英语必修①Unit1Friendship（Reading）时，我就这样设计六道文本阅读理解题，告诉学生阅读课文，而后回答：1.Whatdidthetimeofthestoryhappen?2.Whatdidtheplaceofthestoryhappen?3.Whowastheheroineofthestory4.WhoorwhatwasAnne’sbestfriend?5.Howlongwasthelongtimewhentheyhidaway?6.Whatwasthedateofthediary?对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而

5、且由表及里对文本内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，就能提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现知识，同时学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。　　二、“互教互学”――促进主体之间的交流生生互动就是学生与学生之间的互动，也就是学习主体之间的交流与合作。这是“互动式”教学模式的基础。英语教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的精彩与美妙。英语学习是一个富有个性的自

6、主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用“互教互学”的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如，在学习高中英语必修②Unit1Culturalrelics（Reading）

7、时，告诉学生分组交流，完成如下题目。1.Whenandwheredidthestoryhappen?A.InGermanyB.InRussiaC.InEnglishD.InGermanyandRussia2.WhomadetheAmberRoom?A.FrederickIB.WilliamIC.PetertheGreatD.CatherineII3.HowmuchamberwasusedtomaketheAmberRoom?A.TwotonsofamberB.ThreetonsofC.ManytonsofamberD.severaltonsofamb