案例分析《落叶》

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1、大班早期阅读活动案例分析《落叶》早期阅读活动是幼儿园语言教育活动的一大类型，但是相对于幼儿园文学活动、讲述活动，早期阅读活动常常被我们教师所冷落。说实话在参加这次早期阅读活动的教研之前，我对早期阅读活动只是一个片面的了解，在平时的教学中我们也一般都把早期阅读活动与阅读识字活动等同起来，但通过我园大班组的早期阅读教研活动，使我对早期阅读有了全新的认识，同时也让我深深感受到教研活动在我们教师成长中的重要。一、 观摩课例大班早期阅读《落叶》的各环节活动记录与分析片段一：我们郊游去。秋天来了，天气真好，我们一起去郊游吧！（听音乐作开汽车进入活动室。）分析：教师以游戏的口吻带领幼儿听音乐开汽车进入

2、活动室，激起了幼儿的学习兴趣，使幼儿集中了注意。片段二：秋风起来了。嘘！请小朋友听听是什么声音？看看谁来了？（播放课件秋风场景，幼儿回答。）哦！是秋风起了，（点出目的字“秋风”并认读。）秋风一吹，会发生什么事呢？（播放课件落叶飘飘场景。）分析：在这一环节中创设的秋天意境不是很浓，如果教师能够在活动室铺些落叶，周边墙上粘贴些落叶，使幼儿身临其境，感觉秋天就在身边效果会更好。提问“秋风一吹，会发生什么事呢？”承上启下，很自然地过渡到下一环节。片段三：落叶飘飘。秋风一吹，什么飘落下来？（点出目的字“树叶”并认读。）秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶飘呀飘，会落到哪里？谁发现

3、了，会把树叶当做什么呢？（激发幼儿想像，引导幼儿用一句好听的话完整地说出来。）分析：教师在纷纷飘落的树叶场景中点出目的字“树叶”，形象与字在同一画面中，有利于幼儿记住目的字。但教师接下来一口气提出了三个问题“树叶会落到哪里？谁发现了，会把树叶当做什么呢？”三个问题同时提出难度较大，如果一个一个问题提出，幼儿更容易用完整的话来回答，也更能发展幼儿的扩散性思维。活动中虽然教师极力引导幼儿把话说完整，但由于问题太长，幼儿还是不能连贯地表达出来。当问题提出后，可以引导幼儿讨论，和同伴互相说，这样可以让全体幼儿参与其中，促进生生互动，使课堂气氛更加活跃。当幼儿回答问题时，教师要注意引导他们用书面语

4、言来表达，避免口语化，让幼儿感受到散文诗的语言美。在幼儿回答后，教师说：“小朋友说得都很好，是不是真像大家说的那样呢？我们一起了看看。”一句过渡语把幼儿引导到散文诗的画面中，同时播放场景三。当教师再次播放场景三时，便带领幼儿用散文诗中的句子来朗读，并点出目的字“小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子。”大家认为是在为识字而识字，把识字当成了目的，忽略了散文诗的意境美和语言美。如果以提问的方式引导幼儿识字会更自然。如问：“小朋友，你喜欢刚才哪个画面？”当幼儿说到哪个画面就点出来，让幼儿边欣赏画面边用散文诗中的句子来表达，同时点出目的字。这样让幼儿了解作品图文对应关系和图文相互转换的关系，从而掌握图文对应

5、阅读的方法。片段四：学习散文诗。幼儿安静欣赏教师配乐朗诵散文诗一遍后，利用课件范例让幼儿跟读散文诗，然后请幼儿翻开《字宝宝乐园》书进行点读。分析：教师第一遍配乐朗诵，更能烘托优美的意境，在这一过程中也很好地培养了幼儿安静倾听的习惯。在接下来的朗读中，当教师说小朋友的《字宝宝乐园》书里也有这首散文诗时，幼儿都迫不及待地要打开书，教师便草草地交待阅读要求，就带领幼儿用右手食指指着书上的文字一个字一个字读起来。大家认为，教师在交待看书要求时，应交待清楚：从第一页开始翻，一页一页翻过去，翻到第几面、第几课，等大家都翻到了，再引导幼儿从课文序号开始读，同时还可以组织幼儿分角色来朗读，以增加趣味性。

6、片段五：创编散文诗。秋风吹呀吹，树叶飘呀飘，树叶还会落到哪里？谁会发现，又会把它当做什么呢？请小朋友与好朋友或后面的客人老师说一说，也来编一首优美的散文诗。分析：教师让幼儿与好朋友或客人老师一起编散文诗掀起了幼儿学习的又一高潮，很好地发展了幼儿的创编能力、想像能力与交往能力。二、研讨时对各问题的认识与思考通过对观摩课例的分析，大家进一步了解了早期阅读活动的组织与指导，同时也提出了以下几个共同困惑的问题：1、指导幼儿阅读的要求有哪些？大家觉得教师可以提出问题让幼儿带着问题去阅读会更好，让幼儿自主以读图、读文，图文结合的方式读都可。阅读的要求可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定，可以直接

7、提出，也可以和幼儿商量，还可以让幼儿自己说出。但不管是哪个年龄阶段的孩子，都应该培养好的阅读习惯，指导幼儿翻书时应从第一页开始翻，一页一页翻过去，等大家翻到后再引导幼儿从课文序号开始读。2、教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？经过讨论，大家认为阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。这也是我们早期阅读活动已走入的一个误区，早期阅读活动不是让幼儿