小组合作有效实施的策略

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1、小组合作有效实施的策略小组合作的最终目的是充分调动学生学习的积极性，增强其求知欲，发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生的思维能力尤其是创造性思维。那么究竟该如何实施有效小组合作呢？　一、把握小组合作的时机　　有的教师为了迎合新课程改革的要求，不考虑课程内容是否需要，动辄让学生合作，在他们的潜意识中，只有这样才符合有效教学的理念。其实，小组合作并不是越多越好，课堂讨论也要讲究时机。1、当学生意见不统一时。这时教师要留出足够的时间给学生思考、质疑，并鼓励学生大胆提问，教师要对学生提出的具有探

2、讨价值的问题，及时组织学生进行讨论。通过学生之间的相互探讨和交流，最终对问题的结论达成共识。　　2、当学生思考出现障碍时。这时学生往往处于思维停滞状态，希望从别人的发言和交流中得到启发，所以，恰如其分地组织合作讨论，效果往往非常良好，学生的这种表现教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。　　3、当遇到容易混淆的问题时。在教学过程中，经常会出现一些易混淆的概念性问题，这时可以组织学生对容易混淆概念的外延和内涵进行讨论，加深理解。　　4、当课堂教学产生有效生成时。当教师讲完一节新授课时，可以让

3、学生讨论总结知识点、过程中、和方法上的收获，情感、态度和价值观方面的体验等。此时学生的知识水平、能力状况都与教学目标相接近，这时展开课堂讨论，能调动学生思维的积极性，有助于学生总结梳理课堂知识，达到深化理解课程三维目标的目的。　　二、找准适宜小组合作讨论的问题　　　其实，并不是所有的问题都需要合作、适合讨论。有一些问题是不知道的问题，不知道的问题可以通过查资料、阅读、体验、传授的方法解决。笔者认为适合课堂讨论的问题主要有以下几个方面：　　1、与学习目标紧密相连的问题。教材是我们进行教学的重要依据，

4、也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。　　2、答案有多种可能的问题。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适宜的。对于一些开放性的讨论题，往往答案多元化，但学生考虑问题单一，想不到多种答案，这时可采用小组合作的方式解决，让学生在讨论过程中思维互相碰撞，互相启发，使他们对问题认识更全面、更深刻。　　3、思考难度适中

5、的问题。作为学生讨论的问题首先是以学生目前的认知水平无法独立完成，再者问题也不能太难，学生应该具备解决问题所需的基本知识，只有这样，讨论才可以深入下去。　　总之，问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师要根据教学目标和学生学习的需求，在仔细分析教学内容包括课型、教学重点、难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的讨论点，在教学的适当时机组织学生讨论，并把握好课堂讨论的时间，让学生的思维发生碰撞，真正从课堂讨论中受益。三、优化小组合作的方式　　小组合作的方式需要在教学实践中

6、不断优化，只有在具体的实践教学中科学地、恰当的、有效的运用，才能将小组合作的作用发挥的淋漓尽致。笔者以为，比较有效的小组合作方式主要有以下几种：　　1、提示引导式小组合作。在教师的提示下逐步展开合作，由易到难，由表及里，及时调控讨论的进程，这种合作方式的关键是选取“点”，使讨论流程环环相扣，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。2、自由开放式小组合作。让小组的学生围绕讨论问题各抒己见，自由辩论。这是一种从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论

7、方式。3、“一帮一”式合作。根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣等因素进行“一帮一”式组合。这种方式中适度引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互助合作的精神。　　要使小组合作卓有成效，还需要教师在课堂教学过程中积极地、有意识地、科学地进行组织开展。课前要精心地准备，合理地选择论题；合作讨论前要恰当地铺垫，准确地把握时机；讨论过程中要适当地参与，及时地引导；讨论后系统地总结，正确地评价。　　总之，有效的小组合作可以加深学生对知识的理解，有助于培养他们独立分析问题、合作解决问题的能力和口

8、头表达能力。让学生在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。