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时间:2019-05-17
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1、分类号:密级:学校代码:11078保密日期:学号:2111505001保密期限:广州大学学位论文(终稿)初三学生化学元素观的测评研究江文聪学科专业(领域):学科教学(化学)研究方向:不区分研究方向论文答辩日期:2018.5.27指导教师(签名):答辩委员会主席(签名):答辩委员会委员(签名):广州大学学位论文原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中
2、以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名:日期:年月日广州大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解广州大学有关保留、使用学位论文的规定,即:研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属广州大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,允许学位论文被检索、查阅和借阅;学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩印、数字化或其他手段保存、汇编学位论文。(保密论文保密期满后,适用本声明)本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。本学位论文属于:保密,在年
3、解密后适用本授权书。不保密。(请在以上相应方框内打“√”)学位论文作者签名:日期:年月日导师签名:日期:年月日初三学生化学元素观的测评研究专业:学科教学(化学)硕士生:江文聪指导老师:张建华教授摘要[1]《义务教育化学课程标准(2011版)》中明确指出:作为启蒙阶段的初中化学,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念。因此,现阶段中学化学教育中一个重要的目标就是培养学生的化学基本观念,如元素观、微粒观、变化观、分类观等。在众多的化学基本观念中,元素观作为最核心的基本观念,是其他基本观念建构的基
4、础。所以初中化学教育的首要目标是培养学生的化学元素观,从元素的角度对各种物质及其化学反应的实质进行更深层次的理解,可以说,元素观在众多基本观念中起着统领全局的作用,具有统摄性和持久的迁移价值,因此,培养学生的元素观的建构有利于学生形成对物质世界有序的认识和化学的思维方法。本研究在综述国内外有关元素观研究的基础上发现,初中生化学“元素观”的研究多集中在对教材中元素观建构体系的分析以及元素观的建构方法与策略等,多为思辨性、经验性的研究,而从定量与定性的角度进行的调查与实证研究较少。因此,初三学生化学“元素观”的研究具有重大的教学教育意义
5、。结合初中化学教学实际情况,对初中阶段化学“元素观”进行概念操作化,将初中化学元素观的基本内容划分为3个一级指标和15个二级指标,由此建立评价体系,并根据评价编制与该评价指标体系相对应的“初中生化学‘元素观’发展水平测试卷”(测评工具),对增城区三江第一中学,三江第二中学和荔城第三中学三所学校一共372名学生进行测试,运用教育统计学的原理和方法,从定量和定性角度描述初中生元素观的建构现状,得到以下结论:(1)“元素观”发展水平测试卷三个一级指标的信度分别为0.86、0.82和0.85,测试卷的信度为0.93,效度为0.63,平均难度
6、为0.48,平均区分度为0.58,说明测评工具无论在维度划分还是整体质量上,都具有很好的可靠性和准确性,而且难度适中,能起到很好的鉴别作用。I(2)372名被试的元素观测评成绩均值为52.12,标准差为23.2,60分以下的学生人数为241,占总体的64.78%,处于知道或以下水平的人数为207,占总体的55.65%,可见,大多数初三学生的元素观发展水平处在最低水平,元素观的建构效果不佳,提升空间很大。本研究通过数据分析,了解初中学生元素观建构现状,分析表明初三学生在元素观建构方面存在以下问题:第一,对知识方面的学习依然是采用机械的
7、方法,没有积极主动地对化学知识进行提炼加工。第二,对物质的认识方面,没有形成从元素的角度进行认识的习惯,在对某一物质分析时,仅局限于物质具体性质,而不是将物质与其组成元素相联系。第三,对于化学反应方面,没有真正掌握化学反应的本质,也只是局限于具体的化学反应,不能将化学反应的实质推广到所有的化学反应。基于研究结论,并根据笔者教学实践,提出了以观念建构为本的化学教学策略:(1)化学元素观的建构要重视对学生进行元素概念发展史教育;(2)化学元素观的建构要加强学生的归纳和对比的能力;(3)化学元素观的建构要以简单的内容为载体,降低学习的难度
8、;(4)化学元素观的建构要深入挖掘化学实验的内涵,加强化学实验的教学;(5)元素观的建构需要教师有终身学习的观念,关注当前的教育理念,转变传统的教学模式。关键词:化学“元素观”;化学基本观念;评价指标;发展水平的测量与评价IIAstu
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