创造始于问题

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1、《坐井观天》课例及评析孝南区三里棚学校屠梅花《坐井观天》是一则寓言，通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理:看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于二年级学生来说，正确理解课文寓意有一定难度。在教学这一课时，我让学生充分读课文，提出不懂的问题，然后抓住文章中的关键词，放手让学生自读自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生的创新精神，从而促进学生深刻理解寓意，收到了良好的效果。（1）学自问始：课文学习的第一步并不是老师“讲”,而是自己“问”长期以来，教师

2、在备课时，都会围绕教学重点精心设计一些问题，这无疑是很好的。但我更提倡教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位，以便教师直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。因此，上课伊始，我作了如下设计:师：《坐井观天》是一篇寓言故事,要靠小朋友们自己来学懂。学习前老师给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二,要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。然后，看看课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。(全班自由朗读,教师巡视指

3、导)【学习之所以需要，是因为有不懂的问题，没有问题就没必要学习。这一要求，使学生明确了学习的目标。同时也教给了学生读书的方法，培养了学生边读边想的习惯。】师:好！我们比一比，看哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。【教会学生质疑问难，启发学生质疑，教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，有利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。但引导学生提问只是学习的第一步，提问的质量直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的学习效果，老师的一句“有价值的问题”，给学生的提问指明了方向。】生

4、甲:我不懂“坐井观天”的意思是什么。生乙:什么是“井沿”？生丙:我不懂什么叫“无边无际”。生丁:我不知道什么是“大话”。生戊:老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。师:这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事！这个问题很好。还有什么疑问吗?生:青蛙和小鸟谁说得对？师:他是不知道谁说得对，还有吗？生:我不知道什么叫一百多里？师:谁知道一百多里说明了什么？生:一百里是……师:说明小鸟飞得怎么样？生:飞得很远。生:什么叫“不信”？师:谁知道“不信”是什么意思？生:不信就是不相信。师:真能干！你知道了

5、吗？(询问提问的那位学生是否还有问题)生:我不知道它们为什么要争论这个问题？【这些问题，对我们成人来说，也许觉得很幼稚，但在二年级学生的眼里，这就是“有价值的问题”。我们应尊重、赏识他们提出的这些问题，让学生体验思考的乐趣。对学生提出的问题，要认真梳理，能当场解释的字词，采取师生合作、生生合作、能者为师、讨论等方式解答。长此以往，学生必然会逐步形成这样的观念：学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出，首先是学习者自己的事，是老师或其他人所不能取代的。】(2)平等切磋：引

6、导学生自己研讨问题。学生提出了这么多问题，便已处于学习的主动位置了，但怎样解答这些问题，他们往往寄期望于老师。在这种情况下，我没有急于满足学生的求知欲而立即予以解答，而是鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以汇成思想的火炬。我要求他们再读课文，边读边思考，通过看图、联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思，这些不懂的问题读课文后能不能弄懂，自己再读，找答案。我相信学生通过阅读思考能自己解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，只要放手让学生反复读课文，启发他们带着问题有目的、有层次地去读读、议议、练练，是

7、能得出自己的独特理解的。实践证明，学生的积极性被充分调动以后，教师加以适当点拨，学生们完全有可能解决这些问题，享受自己思想的成果。师:有一们位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”的问题，请同桌的两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！(生同桌分角色朗读对话)师:好了!刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀?生:青蛙和小鸟在争论天的问题。师:天的什么问题？能不能再说具体一点？生:青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。师:它俩在争论天到底有多大！现在我们知道了它俩在

8、争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢？(全班举手)那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。生:(齐答)小鸟。师:很好。为什么青蛙会搞错呢？生:因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大”。生:因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。生:还有一点，文中说“小鸟飞了一百多里”,“一百多里”即说明小鸟飞了很远的距离,又说明了“天很大”。师:说得真好。请同