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1、探究问题能力的培养要始于“形”、入于“神”1.让学生亲身经历,从探究问题的“形”开始科学探究是学生在物理课程学习和现实生活中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动构建知识体系的过程。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个要素。在教学实践中,这七个要素可以作为七个模块,教师可根据探究课题的需要,合理取舍、组合七个模块,科学、有效地组织学生进行问题探究。其关键在于通过探究活动让学生参与探究问题的“形”,经历探究问题的过程,获得理智和情感的体验。比如,在作业布置中
2、,笔者特别重视探究性的作业,让学生自主地选择课题,选取七个模块中的几项灵活地进行问题探究。渐渐地,学生熟悉并掌握了探究问题的步骤,为其进一步提高探究问题的能力奠定了基础。2.提高探究质量,让学生渐入“神”的状态目前,有些教师还没有把握探究活动的内涵,学生也没有切实地进入到探究问题的实质中去,没有达到探究问题能力实质性的发展和提高。因此,在教学中,教师更应强调或重视学生在探究问题活动中的本质与内涵,追求入境入“神”。在教学实践中,需要学生探究时,教师可以要求学生先静声、静心,经历仔细观察、认真记录、严密思考的过程,让学生置身于一种科学探究的氛围中;
3、让学生亲历科学家探究物理问题的过程,培养学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力,为学生的长远发展奠定基础;真正做到从探究的有“形”到探究的入“神”,通过物理学习,真正培养学生科学探究问题的能力。3.创设情境,渗透方法,让学生插上遨游科学探究的翅膀从“形”到“神”,教师从牵手到放手,学生探究问题能力的培养是一个漫长而又系统的工程。教师既要倾注心血,更要科学引导。在教学实践中,教师要为学生创设一种类似于科学家探究的情境,营造研究问题的氛围。在创设情境时要注意两点:一是符合学生的年龄特点,二是符合学生“最近发展区”的思维能力。例如,在探究物体浮沉的条件
4、时,笔者将一个小瓷碗放入水中,学生观察到,瓷碗既可以在水面漂浮,也可以沉入水底;一颗鸡蛋在清水中下沉,当逐渐往水中加盐时,鸡蛋会渐渐悬浮甚而漂浮。学生观察之后很惊讶,于是就会产生一种探究的愿望。随后,笔者将学生进行分组,以引导、启发的方法为主,放手让学生亲自动手实验。学生通过亲历对问题的探究、对现象的仔细观察和对过程的认真分析,最后得出物体的浮沉与物体所受的浮力和重力的关系。
