说木叶教学设计

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1、《说“木叶”》教学设计　　●教学目标　　知识目标　　1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。　　2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。　　能力目标　　培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。　　德育目标　　培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。　　●教学重点　　1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。　　2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。　　●教学难点　　从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。　　

2、●教学方法　　1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。　　2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读能力。　　●教具准备　　多媒体投影仪　　●课时安排　　1课时　　●教学步骤　　一、导语设计　　教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？　　学生思考后明确：“落木”即“落叶”。　　教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林

3、庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！　　二、整体感知，理清思路　　1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并帮助解决。　　2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。　　四人一小组交流后明确：　　第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。　　第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。　　第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中

4、，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。　　第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。　　第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。　　第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。　　第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。　　综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键

5、在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。　　三、具体研习课文　　出示投影：　　思考下列问题，然后自由发言。　　1．“木”与“树”的意味有什么异同？　　2．“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？　　3．“落木”与“落叶”的意味有何不同？　　4．“木叶”与“落木”的意味又有何区别？　　5．“木”在形象上有哪些艺术特征？　　学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。　　学

6、生乙：“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。　　学生丙：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。　　学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。　　学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般

7、“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一

8、点绵密之意也洗净了。　　四、探究阅读　　古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。　　如以“柳”为例：　　出示投影：咏　柳贺知章碧玉妆成一树高