初中历史六步引探教学模式

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1、初中历史六步引探教学模式摘要：初中历史六步引探教学模式的特点是：教师引导，学生探求，逐层递进，多次反馈。它从师生两方面的活动入手，将历史课分为相互独立又互相联系的六个步骤。其哲学依据是唯物辩证法的全面观点。其价值取向是科学性上求真，人文性上求善，艺术性上求美。关键词：初中历史教学有效教学模式教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。教学模式是教学理论与教学实践的中介与桥梁，它既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的系统概括和总结。也就是说，教学模式不是对现实的完全

2、再现，而是经过了抽象和概括；也不是抽象的理论，是理论的具体化和程序化；给出理论的结构方式和运行程序，使人可以照着做，由不同的人操作，可以得到近似的效果。一般而言，一个完整的有效教学模式是由六个要素构成的：主题、理论依据、功能目标、操作程序、实现条件和评价。（引自李森、张家军、王天平著《有效教学新论》，广东教育出版社第112页）以下分别按照此六种要素论述初中历史六步引探教学模式。主题：有效的学指有意义的接受学习和有意义的发现学习，有效地教指启发式的讲授教学和启发式的指导教学。有效教学的基本教学模式是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合，即“启发式讲授——有意义接受”教

3、学模式和“启发式指导——有意义发现”教学模式。教师的教一定要启发式的，要坚决摒弃注入式，而学生的学一定要以有意义学习为主，尽量避免机械学习。历史教学同样如此，要将有效教学贯彻到历史学习的各个方面和各个环节。理论依据：该种教学模式的哲学依据是唯物辩证法的全面观点。唯物辩证法主张全面地看待问题。既要看到事物之间存在的普遍联系，又要看到事物的相对独立性和相互间的区别；既认识到事物运动、发展的绝对性，又承认相对静止的存在和意义；既看到事物的肯定的一面，又看到事物的否定的一面；既肯定内因是变化的根据，又承认外因的重大作用。据此，将完整的一节课分为相对独立的六个步骤，充分估计到教与学两方面

4、在每一步的发展可能和发展趋势，赋予它们存在的价值和独特的作用，设计好教通过学而起作用的内因外因体系。该种模式的心理学依据是使学生“学会学习”。教育心理学发展到现在，成为焦点问题之一的是使学生“学会学习”（learningtolearn）。如何让学生更有效的学会学习历史，六步引探教学模式每一步都有所依据的心理学理论。第一步主要是依据奥苏伯尔的有意义接受学习理论。他认为，学生学习的条件是：⑴学习者应具有把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的心向；⑵学习材料对学习者应具备潜在的有意义性。当缺乏这些条件时，教师可以设计适当的“先行组织者”来促进学生学习。第二步主要依据刘次林的知情

5、统一理论。他认为，认知源于情感，超乎情感，引导情感，又归于情感。教育就是情感的认知化或认知的情感化。认知教育的目的在于形成、丰富和发展学生的个性，让他们产生求知欲、幸福感。第三步依据的是林传鼎的元认知理论。元认知是对个人认知活动的认知。教师通过指点学法帮助学生形成分析、计划、实施、监控、调整等学习策略。第四步依据的是布鲁纳的发现学习理论。发现学习就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则的学习方法。第五步主要应用了迁移、思考、记忆等心理技巧。第六步依据的主要理论是反思。学生根据达标练习的正确率反思学习过程，及时总结经验教训，做到每课有所得。该种模式的教学论依据是目

6、标教学理论。它沿用目标教学的基本名词，遵循目标教学的基本原则，是目标教学论在初中历史学科的应用。功能目标：初中历史六步引探教学模式的特点是：教师引导，学生探求，逐层递进，多次反馈。教师教的最高境界是善“引”，学生学的最高境界是善“探”，抓好教学的核心是做好“引”与“探”的结合。在教学过程中，“引”与“探”是不可分割的一个整体的两个侧面，是一种动态发展过程。“引”是手段，是为了培养“探”的能力。因此，在教学时，需要教师“引”的时候，教师就要积极地有效地引导，应该让学生“探”的时候，教师就要大胆地放手地让学生去“探”，真正体现“引”指导“探”，“探”需要“引”的辩证关系。教师的“引

7、”要得法，除了精心设计教案外，还必须在课堂上建立起反馈体系，包括师对生的反馈和生对师的反馈，随时收集学生的信息，如答题的正确、深刻与否，精神状态的心领神会或迷茫走神，及时调整教学流程。一言以蔽之，“引”要及时反馈。历史是一门关于过去的学科。当前初中历史教学的一大误区就是只重视历史知识的记忆，不重视历史思维的培养，这导致学生历史想象能力贫乏，历史判断能力阙如，历史思考能力低下，严重阻碍了教改的深入和成绩的提高。改变这种现状靠的是历史教师，靠的是改变过去教师“灌”学生“背”的教学模式。初中历史六