【教学设计】《创造学思想录》（苏教）

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1、江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育《创造学思想录》吹麻滩中学李玉花◆教材分析这篇文章自由灵活，矮短小隽永，充分发挥出语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用了名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，生动形象，有生活气息。学生对于此类文章的阅读不会有多大有障碍，关键是怎样深刻地领悟文章的创造思想，所以应以多指导学生领悟作者的创造思想为主。◆教学目标【知识与能力目标】1、认识创造性思维的意义和特点，初步掌握创造性思维的方法；2、感悟“随录式”文体的语言特点。【过程与方法目标】感悟生活，探究课文反映生活经验的方法。【情感态度价值观目标】引导学

2、生认识生活道理，总结生活经验，培养学生认识生活的能力。用心用情服务教育江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育◆教学重难点◆【教学重点】1.了解《创造学思想录》的主要内容，认识创造性思想的意义和特点，初步掌握创造性思维的方法；2.感悟“随录式”文体的语言特点。【教学难点】认识创造性思维的意义和特点，学以致用。◆课前准备◆1.制作多媒体课件；2.课前熟读课文。◆教学过程一、创设情景，激情导入：1.导入新课：江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。”今天我们来学习《创造学思

3、想录》，从小开始训练我们的创造性思维。所谓创造性思维就是在思维领域追求“独到”和“最佳”，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。简单地说，就是想得和常人不一样。2.作者简介：罗吉尔·冯·奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，作家。2001年2月写的《创造学思想录》的出版发行轰动全球，此书由张开逊翻译成中文，开始在中国流传，在全国流传深远。他在2001年2月写的《创造学思想录》，共64条。由张开逊翻译成中文，介绍到中国。《深圳特区报》从64条中，选择其中的8条，在报上发表，并上了“深圳报业集团网站”，全国各网站纷纷转载。我们从“天府评论”“黄金书屋”“中

4、华书库”等网站都能找到。由此可见，该文在全国影响之深远。用心用情服务教育江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育课文所选的8条，是《创造学思想录》的核心部分，对培养学生的创造性思维具有重要的指导意义。它们既有联系，又有区别，形成了一个完整的“创造性思维”体系。二、初读课文，扫清障碍：1.注音或根据拼音写汉字。①yǎn（ ）然   ②一chóu（ ）莫展   ③焙（ ）烧    ④竣（ ）工2.理解词语。俨然：离奇：一筹莫展：灵性：二、细读课文，整体感知：1.什么是创造性的思维：创造，是一种创造性的思维活动或创造性的物质活动。通过创造，世界上才有新的发现、新的发明、新的思想、

5、新的艺术品。人的创造力，主要由创造性的思维决定。创造性的思维问题突破常规性思维的束缚，寻求新的领域、新的思路、新的观念和新的办法。2.整体感知：（1）放松(猴子痒痒——表情严肃)治学需要严肃认真的态度，但是凡事不能过于紧张，特别是在创造的过程中。（2）造就你自己的规则（亚历山大大帝砍开本该解的结）“规则”就是规律、法则的意思。“自己的规则”，应该是属于自己的、与众不同的法则，这种法则是个性化的，但也必须是科学的，是符合客观规律的。（3）多问几个假若（经常问自己离奇的问题）“多问几个假若”是发展创造性思维的有效方式，也是科学发展的必要环节。让我们经常想想奥赫提出的问题吧：

6、对于你正在思索的问题可以提出什么离谱的问题呢？（4）使用你的想象力想象力是人们追忆形象的一种机能，更是一种通过温故而创造新形象的机能。人们把观察、了解到的各种材料，在大脑中重新组合，融会升华，创造出一种新的形象，这种思维活用心用情服务教育江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育动就叫想象。想象本质上是一种假设。想象力是一个创造性的认识功能。（5）以不同的方式思考问题（第一个锯末—燃料；牡蛎－吃）换个角度看问题，用不同于一般人的方式看问题，就可能有所发现，走出新路。（6）从你的箱子里走出来（打破固定思维）摆脱习惯性思维的束缚。“箱子”就是文中所说的“经训练而成的思维疆界”，也

7、就是说习惯性的思维束缚是来自人类自身的“训练”。（7）看到画面之外（火车－广阔市场）这是来自生活的感悟。创造者要有远见，不要被眼前的表象所迷惑，要善于发现潜在的机遇，要从眼前的事物看到发展的趋向。（8）顺其自然（道路自然形成）来自生活的感悟。我国古代哲学家主张“天然合一”，老子主张“无为而治”，这其实就是“顺其自然”的意思。“顺其自然”，也就是按照事物的本来面貌，按照其本身的规律来解决问题。三、精读（选读）课文，深入感悟：1.根据课文内容说说下面的人创造性思维的特点。（1）亚历山大。（2）第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人