小学数学课堂导学问题设计策略

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1、小学数学课堂导学问题设计策略摘要：数学是一门具有一定难度的学科，抽象的思维、严密的逻辑、枯燥的理论，让学生产生枯燥之感，甚至敬而远之。好的导课能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生的学习主动性。所以在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。在数学教学中以问题来引导学生的课前预习，不仅是学生课前预习的向导，还是课堂教学的线索，其优劣直接影响到课堂教学的效果。导

2、学问题的设计应该关注知识的迁移点、发展点、关键点，以及学生理解的盲点，鼓励学生的创新思维。关键词：问题;导学;设计数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过

3、若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。所以，为推进课堂教学改革向纵深发展，

4、教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，明确提出“先学后教、以学定教”的指导思想，从操作层面提出“三先三后”的显性要求：即先学后教、先生后师、先练后评，提出“问题导学”的教学构想。充分激发学生的内在动机，努力发民治学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识，理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。“问题导学”，顾名思义就是用问题来引导学生学习。导学问题不仅是课前学生进行自主学习的向导，也是课堂师生共同研究活动的主线。导学问题设计的优劣，将直接影响课堂教学的成效。因此，我们在设计导学问题的时候，必须在“导学”上做足文章。我们认为，一个好的导学问题一般包括这样四个方面的内容：

5、一是找寻新知生长点，即编组有助于迁移新知的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点；二是找寻生活中的知识原型，为概念的有效建构提供表象认识，这一点在概念教学中尤其重要；三是引导学生读懂教材，即围绕教材中例题的重点与过程展现不够充分的地方设问；四是让学生写下自己的困惑与问题，以备课堂质疑。下面，就结合小学数学中高年级的教学内容，谈谈导学问题设计需要注意的几条策略：一、导在新知迁移点“为迁移而教”是教育领域十分流行的口号，也是小学数学教学需要关注的理念。多数小学数学新知识的学习都建立在旧有知识的基础之上，围绕新知识的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识

6、经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。比如，五年级（上册）《小数加法和减法》我们可以设计这样的导学问题：(1)做一做。竖式计算并验算。78＋5071006－478整数加减法的计算法则是()。(2)学一学。预习例1，想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成第48页“练一练”第1题。(3)想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？(4)问一问。我想提出的问题是（）。这组导学问题的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，提取“数位对齐，低位算起，满十进一（或退一作十

7、）”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。二、导在知识发展点数学源于生活