生活经验数学化 数学问题生活化

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1、论题：生活经验数学化数学问题生活化姓名：李吉超地址：倘甸镇海子小学7生活经验数学化数学问题生活化（寻甸县倘甸镇海子小学：李吉超）内容提要：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。因此在数学教学中，教师要联系生活实际，从实践中寻找数学素材。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，形成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意义。关键词：数学问题来源生活生活经验

2、丰富数学《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。教学中教师要积极创造条件，从学生的生活经验和已有知识出发，去学习和理解数学。因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，从学生的实践中寻找数学题材。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维品质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意

3、义。一、创设情景——感受数学有趣激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法7，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。美国现代心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态，为此，在数学教学中，教师要根据教学内容的特点和儿童的心理，要努力创设不同的与学生生活密切联系的教学情境，选择合

4、理的教学方法，充分利用各种教学手段，引起学生的求知欲望，把被动学习变成主动学习，使学生从内心有“我要学”的愿望。兴趣是最好的老师。只有对刺激物感兴趣，才会调动求知欲。小学生虽然具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。1激发兴趣，创设情境。生活有多广阔，数学就有多广阔。在我们的生活中，到处都充满着数学，在教学中教师要善于捕捉搜集数学信息，抽象概括出数学问题，使

5、学生感到数学就在自己身边，是看得见，摸得着，从而对数学消除畏惧感、神秘感，产生亲近感和浓厚的学习兴趣。如：教学“角的认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的实物：红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等，然后通过多媒体画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。2强化经验，淡化算理。在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”7式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而

6、会使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。如：在教学“两数相差多少的应用题”，有这样一道题：饲养场养白兔15只，黑兔9只，白兔比黑兔多几只？学生回答：15－9＝6(只)。若教师反复强调学生说出算式中的15、9、6只表示的意思，并且非要这样叙述不可：15表示15只白兔，9表示与黑兔同样多的白兔9只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的9只；另一部分是比黑兔多的部分，从15只白兔里去掉与黑兔同样多的9只，就是比黑兔多的6只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的

7、是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从15只里去掉9只，就是白兔比黑兔多的6只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接受，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。二、走进生活——体会数学有用数学具有丰富的

8、内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。1创设应用环境，开设教学实践课。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，