认识钟表说课

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1、说课——《认识钟表》天台县实验小学王锦阳背景描述：本课是一节认识钟表的新授课，在此之前部分学生已初步认识钟表，只是不准确或不规范。本课首先通过谈话导入来激发学生的兴趣，并用钟表展示使学生对钟表有了感性的认识，从而进一步激发学生对钟表的兴趣，然后从学生已有的知识经验出发，引入新授，时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。而且能够让学生在情境中感知时间的重要性，体会要合理安排时间。培养学生观察与概括能力。最后扩展和丰富学生关于钟表的课外知识，初步渗透学生养成收集信息的好习惯。二、情景描述：（一）

2、钟面的认识：师：（出示课件表）仔细观察钟面，说说你都看到什么啦？生：我看到有数字。师：那你能读读吗？（生读1-12）谁还想读读？（指名读、齐读）师：你还看到什么了？生：我看到了一个长针和一个短针。师：大家看到的和他一样吗？那你知道这根又短又粗的针叫什么名字吗？生：叫时针。（请生读一读）师：你说对啦，你是怎么知道的？生：我妈妈告诉我的。（有点自豪）师：真好，大家听清她刚才说这根短1针叫什么名字了吗？生齐说：叫时针。师：那这根细长的针呢？生：叫分针。师：你认识时针和分针了吗？生齐答：认识了。师：那快拿起你的小表和同桌说说哪个是时针，哪个是分针好吗？案例分析：上课前

3、，已有部分学生认识了钟表对表盘也比较熟，我就利用这部分学生对知识点进行了引入，让学生与学生的思维进行碰撞，通过学生之间的交流掌握新知识，真正做到学生是学习的主体。在认识钟面的环节中，我充分的利用学生已有的知识，让学生在课堂上自由的发言，把需要新授的知识利用学生已有的知识经验展现出来，使学生已有的知识基础和新的知识自然无痕的链接起来，这样学生就自然而然的形成了新的知识网。学生学起来轻松，就会感受到快乐，当然就能达到期望的教学目的。(二)联系生活，认识整时师：小朋友们，平时你的一天是怎么度过的呢？生1：起床——吃早饭——上学——上课……生2：起床——早锻炼——上学

4、……师出示教材中《小明的一天》（已打乱顺序，且没有时刻提示）师：这是一位叫小明的小朋友一天的生活，请大家和同桌说一说小明这一天都干了什么？（生略）要想更准确地知道小明在什么时候做这六件事，我们该请谁帮忙呢？生：钟表2师：猜猜看，你认为小明会在早晨什么时候起床？什么时候上学？生1：7点起床，7点半上学，我平时就是这样的。生2：8点起床，9点上学。生3：不行，8点起床太晚了，上学要迟到。我猜是6点半起床，8点上学。生4：我猜是6点起床，7点半上学，因为小明的爸爸妈妈要上班，所以起床要早一点。……师：大家说得都有道理，我们就按生4的意见，让小明6时起床，还可以进行晨

5、练，锻炼身体，吃早餐后7时半上学，这样可以吗？（板书：6时7时半）师：下面请小朋友们从信封里找一找，看有没有6时和7时半的钟面。如果有，分别贴在起床和上学这两幅图的下面。（事先准备10个左右整时与半时的钟面供学生选择，同桌两人合作）师：你是怎么看出这是6时的？（长针指着12，短针指着6，就是6时）师：那7时半你们又是怎么看出来的呢？生：分针指着6，时针在7和8的中间。生：分针指着6，时针走过7不到8，因为我知道时针是这样走的。（做顺时针手势）同桌互指互读，然后让学生将这么多的钟面分类。……案例分析：3了解学生是启迪智慧的起点。俗话说：良好的开端是成功的一半，启

6、迪学生的智慧应建立在了解学生的基础上。实际上，在学习本节课之前，学生已经有了比较丰富的知识基础和生活经验，他们不再是一张白纸，这就需要教师所设定的教学起点，要尽量于实际的教学起点吻合。三、案例反思：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。《数学课程标准》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平

7、上组织及展开学习活动。由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中已经接触了很多的数学信息。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。但这样的学习是不系统的，模糊的，浅层次的，课外知识的积累无法替代课堂教学。这就意味着学生原有的知识状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。那么，我们如何找准学习的现实起点？1、细心分析学生的生活经验4对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经

8、验”。但是我们清晰的看到并不是所有的生