认识分数-张道朝

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1、“认识分数”教学设计天长市城南小学张道朝一、教材分析1、教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级上册，第98-100页。2、教材的地位及作用：“认识分数”是本册教材第十单元的内容，本单元是在学生认识了万以内整数的基础上，联系实际生活的需要认识简单的分数，通过把一个物体或一个图形平均分成几分，引导学生认识几分之一和几分之几，这是学生对数的认识的一次重要扩展。结合具体情境，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数是第一学段“数与代数”领域的基本学习内容之一，是今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。考虑到分

2、数概念的抽象性以及概念拓展的实际需求，教材在第一学段把认识分数分为两个阶段：在三年级上册，让学生认识把一个物体（或图形）平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份；到三年级下册，再认识把一些物体作为一个整体平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。二、学情分析本节课的教学对象是三年级学生，在知识储备上，在学习本单元内容以前，学生认识的数都是整数（已认识到万以内），但不排除有部分同学，通过不同的途径接触过分数，只是接触的程度不同。由于分数的意义比较抽象，学生理解起来有一定的难度。在思维方式上，三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象

3、逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。在年龄特点上，他们热衷于“趣味性、新奇、好玩”的事情，对身边熟知的的事物有亲近感，对新鲜事物有好奇心，好玩、好动是他们的天性。三、设计理念1、贴近生活，激发兴趣数学课程标准指出：“数学学习，要紧密地联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有的知识出发。”对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事物，是他们最感兴趣的。设计中，我在不改变教材的设计意图的同时，对教材进行适当的加

4、工，变教材中的静态情境为学生的具体生活场景，真正把教材与学生的生活实际和学生的生活需求联系起来，从而创造性地使用教材，有效地增强学生对数学的兴趣。2、自主参与，亲历过程美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信9息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索，才能转化为学生自己的知识。数学课程标准中强调学生亲历知识的形成过程，把“动手操作、自主探究、合作交流”作为学生学习的主要方式。本节课教学设计，我力求“以学生自主发展为本”，关注学生学习结果，更关注他们的学习过程，关注他们的学

5、习，更关注他们的情感体验，让他们在折一折、涂一涂、议一议中直观地认识几分之一，并形成相关分数的表象，通过猜想——验证的方式自主发现分数大小变化的规律，探究比较几分之一大小的方法，在“小设计师”的活动中享受成功的喜悦，感受数学的乐趣。3、尊重差异，分层施教“由于学生所处的文化坏境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”本节课的设计，我对学生的学情进行了大胆的预设，根据预设的情况，灵活选择了不同的教学策略，同时还设计了一些开放性练习，努力让不同层次的学生，都有参与的机会，发展他

6、们的个性，使“不同的人在数学上有不同的发展”。四、目标预设根据教材内容、学生的年龄特点和认知规律，以及新课标的要求，我预设了一下几个方面的教学目标：知识与技能：1、使学生结合具体的生活情境体初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。知道分数各部分的名称，能正确读写分数。2、使学生初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比较两个几分之一的大小。过程与方法：使学生在认识分数的活动过程中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达能力。情感、态度和价值观：使学生体会分数因日常生活需要而产生

7、，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值，进一步产生对数学的亲近感，激发学习数学的兴趣。基于以上教学目标，我拟定本节课的教学重难点是：初步理解分数的意义。五、教具、学具准备：电脑课件，长方形、正方形、圆形纸，水彩笔等。六、教学流程及设计意图设计思路：根据本节课的设计理念和预设的教学目标，我的设计思路是：“情境9导入，引入分数”——“操作讨论，理解概念”——“比较大小，强化认识”——“巩固应用，拓展提高”——“归纳总结，师生评价”，使学生在“操作、交流”的活动中形成概念，在“猜想、验证”的探究中强化概念，展现了学生获取知识的方法

8、和思维过程。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，在“做数学”的过程中主动发展、提高。（一）情境导入，引入分数。师：新校区的建成和交付使用是一件令人激动的事情，我们班的小强和小雪同学被选为新校园的环境卫士，并且工作出色，学校托老师带来