确定位置定稿

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1、《确定位置》教学设计学情分析：在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。另外，对于用“第几组第几个”表示位置的方法，学生早就有所接触，已经非常熟悉。应该说，这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本单元的学习是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学目标：1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、让学生在探索知识的过程中发展空间

2、观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。[课前游戏：抽奖]同学们去抽过奖吗？那你中奖了吗？一说起中奖，同学们都很激动，现在我们就来抽一抽奖，好吗？周老师从这个盒子里抽出一位同学的座位号，看看哪位同学会中奖？（公布结果之前）先来猜猜看，这位中奖者可能会是谁？（多请几位同学说）为什么？或你猜是他有什么特殊的原因吗？我们这么漫无目的的猜，要想猜到有点困难。需要周老师给点提示吗？（中奖的是第（5）组。）现在你觉得可能是谁？第（5）组的都有可能，可

3、能是他，可能是他，也可能是他，可能是第3组的吗？可能是第6组的吗？你能确定到底是谁吗？不能。要怎样才能确定下来？把第几个也告诉你们，是吗？现在我宣布中奖者是第几组第几个吧。（中奖者是第几组第几个）第（）组第（）个，是你吗？恭喜你，获得了老师的礼物。周老师的礼物还有很多，在课堂中表现出色的同学们都能得到小礼物。你准备好了吗？好，那我们开始上课吧，上课，同学们好，请坐。[教学过程]：一、创设情境，设置疑问。师：周老师带了一位新朋友来跟大家一起学习，她叫小芳。（课件出示卡通人物小芳和一张座位图）这是她们班的座位图，你

4、知道小芳坐在哪吗？（预设学生会出现各种不同的说法。）师：同一个座位，有的同学从左往右数，有的同学从右往左数，还有的同学从后往前数，由于同学们观察的角度不同，也就产生了各种不同的说法，看来我们有必要规定一种统一的说法。二、逐步抽象，掌握解决方法。（一）统一用列、行确定位置。师：（手指大屏幕）像小芳、小豆这样坐在同一条竖线上的同学们，生活中习惯称为“一组”，在数学上我们称为“一列”，从左往右数，这是第1列，这是第2列……而像小国、小斌这样坐在同一条横线的同学们则称为“一行”，从前往后数，这是第1行，第2行……师：现

5、在你会用第（）列第（）行来介绍小芳的位置吗？（板书：小芳第2列第4行。）生：第2列第4行师：小玉和小青都是小芳的好朋友，谁会介绍她们的位置呢？（板书。）生：小玉在第3列第3行生：小青在第5列第4行（二）认识数对，用数对来确定位置。师：周老师写的速度跟不上同学们说的速度了，谁来想个办法？让老师能又快又准确地表示出她们的位置？就以第2列第4行为例，我们还能怎么表示？（根据学生回答板书）预设可能出现的情况：2、42—42，4（2，4）（你是怎么想的？）师：同学们想的都很有道理，但是你的方法除了自己看得懂，还得让大家都

6、看得明白，甚至外国朋友也能看懂。所以在数学上我们用一种全世界都统一的方法“数对”来确定位置。（板书：数对确定位置）这也是我们今天要重点研究的问题：确定位置。师：第2列第4行就可以用数对（2，4）来表示，跟老师一起读：数对（2，4）（学生跟读）（这位同学跟数学家想到一块儿去了，真了不起。）师：第3列第3行呢？生：数对（3，3）师：（师指第5列第4行）？生：数对（5，4）师：仔细观察，这些数对中的数字表示什么？预设1：第1个数表示列，第2个数表示行。预设2：2表示第2列，4表示第4行。预设3：逗号前面的数表示第几列

7、，逗号后面的数表示第几行。……师预设评价语：你是个善于观察的孩子，还有谁想说？说得真好，谁再来说说看？师总结：同学们连数学家的心思都看懂了，真了不起。数对中的第一个数是横的方向数的，表示第几列，第二个数是纵的方向数的，表示第几行。写的时候两个数的中间用逗号隔开。（板书：列行）师：咦，这两个数表示的是几位同学的位置？生：一位同学，师：这两个数字表示一位同学的位置，它们是一个整体。所以我们才用小括号将它们括起来。（三）点子图、座标图中确定位置。师：咦，同学们都不见了，只剩下座位图，你还能找到小芳的位置吗？生：小芳的

8、位置在（2，4），（请生上台指一指）师：你是怎么找到的？有什么秘诀吗？师小结：嗯，真能干。先从左往右数，找到第2列，再从前往后数，找到第4行。你们也是这样找的吗？我们可以用数对……（2，4）表示。师：真能干，现在座位图也不见了，变成了小圆点，你能找到小青的位置在哪吗？生：小青在（5，4），（请生上台指一指）师：太历害了，你是怎么找到的？预设1：我是先找第5列，再找第4行的。预设2：我先