浅谈因材施教

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1、浅谈因材施教淮北市实验小学邱峰现代心理学研究表明，同龄儿童中智商极高者和极低者仅占1%-2%，其余大多数是相差不大的。但是，人的身体素质受遗传因素、生活条件、早期训练等多种因素的影响，其个体差别明显高于智商差别。这说明同龄儿童身体发展是非同步的，这种非同步的发展不得不使我们思考：一个班级用同一的教学进度上课是否符合客观的需要？所有学生学习统一的动作是否符合学生的客观实际？所有的课堂教学用同一种教学方法是否能收到好的效果？对身体发展不平衡的学生用同一把尺子来评价是否公平、合理？《体育与健康课程标准》强调学生个性的发展，强调培养学生对

2、体育的兴趣爱好，强调对学生进行情感、态度和价值观的教育。让学生全面发展，不是让学生在每个方面都按统一规格发展，面向全体学生不是搞平均主义，不是在低水平上的全体达标，不是所有学生都迈统一的步子，而是面向每一个有差异的学生，调动每个学生的积极性，使每个学生生动、活泼、主动地发展。既要有面向全体学生的基本目标，又要有反映学生个体差异的不同目标；既要使素质较差的学生能体验到体育的快乐，又要在可能的条件下培养优秀体育运动后备人才。这就要求教师不能用一种模式备课，不能用一种方法上课，也不能用一把尺子来衡量学生，而是要认真研究学生的差异，做到因

3、材施教。如何因材施教，我认为主要应从以下几方面做到区别对待：一、教学内容区别对待：在教学内容的选择上应根据学生兴趣爱好、身体特点的不同区别对待。兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。学生对某一项练习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。在使学生完成一些必须的基本练习的基础上，让学生选择一些他们自己感兴趣的项目进行学习。如：男生可多进行一些篮、足球的学习；女生则可多选一些韵律操的练习等等。由于不同的学生身体条件各不相同，有的高、有的矮、有的胖、有的瘦，有的柔韧好、有的力量大，老师应结合学生的特点有针对性地引

4、导他们进行一些最适合自己特点的练习，最大限度地开发他们的潜能。如身材高大的学生可引导他们多进行一些篮、排球的练习；灵活性、协调性好的学生可培养他们对体操的兴趣等等。通过这种必修与选修相结合、兴趣与特长相结合的教学模式，可以在全面发展学生身体素质的同时，使他们能够爱上并较深入地学会一至两项运动项目，克服了过去那种上了十几年学，也搞不清楚体育课学了什么的问题。为他们的终身体育打下一个良好的基础。二、教学目标区别对待：传统的教案教学目标定的比较笼统，没有针对不同身体条件的学生。如“使学生基本掌握．．．．．．”、“通过．．．．．．的学习使

5、学生初步学会．．．．．．”等等。不同的学生身体素质有很大的差别，有些学生先天素质较好，灵敏性、协调性、力量、速度比一般学生要好，这些学生在学习一些技术时可能看两遍就能学会，有些协调性、灵敏性较差的学生可能一节课学下来也不能独立完成某些动作，如果我们在教学时制定同一个教学目标，就会出现有的“吃不饱”，有的“吃不了”。“吃不饱”的会觉得课太容易，没有吸引力；“吃不了”的学生会因为完成起来困难或完成不了，而失去自信心，从而失去对体育课的兴趣，甚至怕上体育课。为防止这种现象的发生，我们可以针对学生的不同情况制定不同的教学目标，使素质较好的

6、学生能有一个发展提高的空间；素质较差的学生能有一个适宜，并且经过努力可以实现的目标，使其在实现目标的同时，树立信心，培养兴趣。如：在新授广播体操课时，我制定的目标是：“使身体素质较好的学生能规范并独立完成本节课所授内容（可跟着音乐在队列前领操）；大部分学生可以在口令的指挥下较规范地独立完成；协调性较差的同学可在有领操的情况下较规范地完成所学内容。”再如，在上“箱上前滚翻”时我制定的教学目标是：“素质较好的同学能熟练地把握动作特点，在四阶或五阶跳箱上规范地完成动作，并准确把握其运动的节奏，其他同学要能了解并基本掌握动作要领，在三阶或

7、二阶跳箱上较规范地完成动作”。这样的教学目标，可使素质好的学生学起来有劲头；素质差的学生练起来有奔头，从而调动起全体学生的学习积极性。要注意的是，在上课时，老师不能说素质好练什么，素质差练什么，而是设立不同的标准，请同学们根据自己的情况自主选择练习目标，以防伤害学生的自尊心。只有在教学目标的制定上根据学生情况区别对待，才有可能在整个教学过程中做到因材施教。三、教学重、难点区别对待：由于学生个体的差异，有些学生练习时的难点对另一些学生来说可能比较容易解决，如：在进行前、后滚翻练习时，身体较胖的学生“团身紧”可能是一个难点，其他同学相

8、对来说则好得多。因此老师在确定教学难点时应结合学生不同特点，深入研究技术动作，真正抓住教学中不同学生可能遇到的难点，采用不同的教学手段，帮助他们克服这些难点。同样，由于个体发展的不平衡，有些学生学习的重点是在学会技术的同时体会细节，把握精髓；有的学