浅论小学语文教学中的拼音教学

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1、浅论小学语文教学中的拼音教学摘要：汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，这就决定了汉语拼音在低年级语文教学中的重要性。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。再者，刚入学的新生在入学前早已对汉语拼音有了一定的认知，这也让小学低年级学生对汉语拼音失去了初学时的那一份好奇，这就更加深了汉语拼音在教学中的难度。同时，受低年级学生在学习过程中的注意力短暂、观察不细，形象思维占主导，有意记忆能力差等年龄特征的影响，要使一年级学生能很好地学习并掌握汉语拼音，本文笔者结合自己小学汉语拼音

2、教学的工作实际，积极探索、勇于实践，从激发学生学习拼音的兴趣、培养直呼音节的能力和拼写音节三方面进行阐述。关键词：小学汉语拼音教学引言汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的工具，更是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握拼音的运用并不是一件容易事。在教学中必须正确把握课程标准的要求，遵循新课程标准下的教学理念，全面推进汉语拼音教学，使汉语拼音的教学得以有效、有序、有趣的进行。本文从目前汉语拼音教学中存在的问题和解决问题的策略两方面进行阐述。正文一、对目前汉语拼音教学中存在问题的探究治病也需查明原因才

3、能对症下药，教学中的不少问题也是如此。汉语拼音对新入学、接触新事物的小学生来说应具有一定的吸引力，但拼音教学却常常使孩子们感到拼音枯燥、缺乏趣味。探求原因，应与以下四方面的影响分不开。（一）教师教学方法的枯燥目前在一些拼音教学中还存在陈旧的教学方法。比如，教师读，学生跟读的形式，对于拼音的书写，学生只是死记硬背的一篇一篇的抄,学生在学习过程中缺乏趣味性。8虽然在笔试检测中，能得到高分，但是口语测试中，成绩就不理想了。在教授的过程中，教师只是为教拼音而教拼音，没有充分调动学生学习的积极性，也剥夺了学生独立思考、主动探索的时间和空间。（二）学生在入学前

4、对汉语拼音的认识和学习在开学后第一周学前教育期间，我们采用了个别谈话的方式，对新生在入学前的汉语拼音认识状况进行了针对性的调查，内容分为按字母顺序和不按字母顺序让学生认读字母，所测试的结果是不同的，全班有45人,能按一定顺序认读字母的有30人，占66.7%；认读出散乱字母的有5人，占11.1%。这说明随着社会经济的发展、学前教育、家庭教育已经起到了积极的作用，儿童的认识有提前的趋势，但儿童对拼音的知识结构并不完善，儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们只重视结果，不重视学习的过程，他们的最终目的只是看是否会“背”字母。（三）学生自身年龄特征

5、的制约从儿童的心理上看，低年级学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期。众所周知，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆的东西全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。据我观察，学生在高兴时能较好的掌握所学知识，反之就较差。由于这种种的年龄特征，决定了小学低年级学生对抽象的拼音字母记忆起来存在一定的困难。（四）汉语拼音本身的特点汉语拼音是一种抽象的表音符号，内容多而且枯燥，不仅有声母、韵母、拼音方法和拼写规则，还受低年级学生年龄特征的制约。所以，学习拼音对刚入学的一年级学

6、生来说，的确不容易。二、解决目前汉语拼音教学中存在问题的策略这样的学生，这样的教材，要搞好拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣是关键，培养直呼音节的能力是重点，又是难点。还要熟练拼写音节。（一）激发学生学习汉语拼音的兴趣《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“是最好的老师”，8它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一

7、节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。1、教学方法要尽显趣味性孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深

8、刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的模式，避免一味用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新