小学语文的拼音教学

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1、小学语文的拼音教学（摘要）拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。可见，拼音在语文教学中有着举足轻重的地位，因此创新拼音教学显得非常必要。〔关键词）语文拼音教学拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。可见，拼音在语文教学中有着举足轻重的地位，因此创新拼音教学显得非常必要。笔者结合自身的教学浅谈如下几点，供大家参考：1小学拼音教学存在的问题1.1部分教师没有分清教学的重、难点。1.2有的教师过于注重灌输拼音知识。汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。有的老师教学生认读拼音时，只是一

2、味地灌输拼音的基础知识，让学生死记这些规则。这种的方法是不可取的，教师应该先示范，再让学生练习，中间适当地渗透一点拼音知识。这样的教学方法学生较容易接受。1.3教师对学生拼音学习的要求过高。拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快、要求过高。有的老师对拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止，得不到很好的效果。2创新拼音教学的策略2.1插图提示法。汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母、音形的内在联系。例如

3、：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图,启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。2.2创设情境法。创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如可以在教U的四声吋，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发U的四声，学生们看到后感到很奋

4、趣，也跟着教师做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、U等多种“感官”协调活动，化难为易，学生学得特别轾松愉快。2.3借助多媒体激发学生的学积极性。图文音像并茂的情景，能使枯燥的拼音教学趣味横生，吸引学生迈进拼音门槛。如在复韵母ai教学吋，运用多媒体计算机教学，在动听的咅乐伴奏下，飞出单韵母c,接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ai，然后问：小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？学生充满了兴

5、趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。随着“谁能不用老师教，读准我的音？”的激励性提问，学生学W复韵母的积极性一下子被调动起来了。学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。2.4编创游戏，开展愉快教学。低年级学生天真活泼、喜唱好跳。儿童的注意力不能长吋间保持，采用游戏的形式更容易吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来。教师应不失时机挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，编制游戏，把欢乐引进课堂。这样一来，学生在开心的玩耍中，不知不觉地还复习了字母，训练了拼读，一举两得。2.4.1打拼音牌游戏。这种拼音牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者

6、手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘m’）"然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a,m-a-ma,妈妈的妈”），拼对了对方的牌就被赢过来了，最后看谁赢的牌多。游戏后最好能给予学生适当的奖励，以此激发学生的积极性。2.4.2变魔术游戏。教学中b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。教师可设计变魔术游戏。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考

7、，反复巩固，解决了这一个难点。2.5结合日常生活，进行声调练4。声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习a的四声：“汽车平走d、d、d,汽车上坡á,á、á,汽车上坡又下坡,汽车下坡à、à,&agnVe;。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“6,阿姨，我喜欢刘阿姨。”&aaCute;,啊！你说什么？”啊?这是怎

8、么冋事？”“grave;,啊，我爱我的祖国！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和U头表达