对蜡烛燃烧的探究

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1、宣城市2010-2011学年度中学优秀教学设计评选参评案例《蜡烛燃烧的探究》教学设计宁国市西津初中王继凤　　课题：人教版九年级上第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》,第一课时对《蜡烛燃烧的探究》。一、教学设计思路:做好实验是学习化学的重要途径，本节课通过对蜡烛燃烧的探究活动，加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识。这些探究活动都是从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。内容学生比较熟悉,操作也比较简单,会引起学生较大的兴趣和较强烈的探究欲望。但学生可能会出现一些常见的问题，例如：对探究目的不够明确，

2、把探究目的和活动名称混为一谈；把实验现象和结论混为一谈；语言表达逻辑混乱，词不达意。所以教师要适时做好引导,充分运用实验，突出化学学科的学习特征，落实体验性教学目标，加深学生对实验的认识，，着重培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力,提高其分析问题的能力。二、教案授课人王继凤学科化学学校西津初中课题蜡烛燃烧的探究教学目标1、知识与技能⑴对蜡烛燃烧进行探究，初步学会观察和描述实验现象的方法；⑵能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并通过探究实验得出有价值的结论。2、过程与方法（1）通过对蜡烛燃烧的探究过程，学习科学探

3、究的方法，培养科学探究意识；（2）通过交流总结，感受在化学学习中如何关注物质的性质、变化及变化过程和现象；3、情感态度与价值观（1）从生活中常见的物质入手，体会到自主探究学习的乐趣，分享成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。（2）通过合作实验，认识到实验是学习化学的重要途径，并增强团结合作意识。-6-教学重点激发探究实验的兴趣，培养观察、记录和描述实验现象的能力。教学难点学会观察、描述实验现象教学策略与手段本课题的教学以学生自主探究为主，教师要利用好学生已有的知识基础，引导学生完成探究实验，体现以学生为主体的教学理念。引导分层阅读，

4、充分感知，培养自学能力，为教师的讲解提供了客观依据。通过分组探究，改变了教师的角色，教师不仅是教学的指导者和组织者，而应当是学生学习的合作者和促进者。多媒体辅助教学，充分运用多媒体教学手段，增加课堂容量，变抽象为直观。教具实验情况蜡烛、火柴、烧杯、玻璃导管、澄清石灰水、课件。教师活动学生活动设计意图一、新课引入视频播放：配乐诗朗诵李商隐的《无题》引言：同学们对其中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这两句诗句记忆犹新，在初二学动物的发育过程时，曾就生物学观点对“春蚕到死丝方尽”这句诗进行改错，改为“春蚕化蛹丝方尽”。现在我们

5、开始接触化学这门课，就你现有的知识，加上生活经验，那么你对“蜡炬成灰泪始干”这句诗有无置疑呢？下面我们一起就我们熟悉的蜡烛燃烧进行探究.1、蜡烛燃烧时可能发生哪些变化?2、蜡烛燃烧后的物质哪去了，如何验证？从学生熟悉的诗句入手,激发学生对探究实验的兴趣. 通过问题的提出，将初步观察引入到化学实验上来。二、推进新课 -6-探究蜡烛燃烧过程中的产物到底有哪些？活动1观察蜡烛燃烧的现象活动2探究蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳投影资料：含碳、氢、氧元素的有机物完全燃烧的产物是CO2和H2O，蜡烛的主要成份是石蜡---含碳、氢、氧元素有机物

6、。引导学生回忆初一学过的生物知识及生活经验设计实验验证。从学生的设计方案中选出其中一种投影，让学生按此步骤进行实验。巡视指导。评价并小结观察并描述作出假设：蜡烛燃烧生成了二氧化碳和水。积极讨论，开放思路，设计实验证明自己的假设。学生按投影的步骤分组实验，共同合作，边实验记录。交流汇报探究过程及结果从生活中最常见的蜡烛入手，展开对物质变化过程及现象的观察，激发学生动手实验的兴趣，创建开放性探究氛围。初步学会观察和描述实验现象的方法。通过亲身经历和体验科学探究活动，增进对科学探究的理解.-6-活动3探究蜡烛燃烧生成了炭黑根据上述探

7、究说明蜡炬“成灰”是完全错误的，是古人对蜡烛燃烧的一种误解，对吗？投影实验操作步骤：将烧杯底部接触蜡烛火焰的内焰部分，观察现象。小结：蜡烛不充分燃烧时还生成了炭黑，蜡炬“成灰”是古人在科学不发达情况下的片面的认知。学生提出质疑再次点燃蜡烛，仔细观察，并交流。培养学生敢于质疑、尊重科学的精神。通过实验，培养学生对科学不断追求的精神。活动4探究蜡烛熄灭后产生的白烟投影实验操作步骤：吹灭蜡烛，观察现象，并用点燃的火柴靠近产生的白烟,再观察。猜想：蜡烛熄灭后白烟是什么？学生分组实验：点燃蜡烛熄灭后白烟.通过学生分组实验，培养学生的合作

8、精神。教师演示：从蜡烛的内焰、焰心处导出一缕烟。问题：为什么不同火焰处导出的烟不同？你知道它们主要成分是什么吗？投影资料：含碳、氢、氧元素的有机物不完全燃烧产生炭黑，CO等一些可燃性气体，且石蜡受热后熔化进而汽化。观察现象学生分组实验：从蜡烛的内焰、焰心处导出一缕烟。分析交流