--对蜡烛及其燃烧的探究

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1、——对蜡烛及其燃烧的探究九年级化学桦甸市第三中学郭志梅情境蜡烛及其燃烧是初三化学教学中的第一个探究活动，是学生第一次通过做实验来解决一些相关的化学问题，因此学生的学习兴趣比较浓厚，其次，对于蜡烛的燃烧现象学生有所了解，因此本节课的学习内容并不复杂。学生刚刚接触化学学习，对化学充满好奇，对化学实验也充满了兴趣。本节课是学生在学习化学时遇到的第一个实验，实验本身并不难，而是要求学生通过做实验来学习如何观察实验，如何进行分析总结。因此在教学中让学生四人一小组通过合作学习互相讨论研究，互相学习评价。任务提出问题——通过一组漂亮的蜡烛图片直入学习的主题，教师记录下学生所提的问题，围绕这些问题展开讨论

2、。实验探究——根据学生的问题，由学生通过亲手做实验来找到答案。小组四个成员各负其责，将实验中的现象及时记录并汇报交流，对于实验失败的原因也由学生进行讨论分析。这个过程是本节课的学习重点，因此教师要让学生充分展开讨论，发散学生的思维。汇报交流——做完实验后，各小组将各自记录的现象进行交流，这是一种有效的相互学习方式，能够相互取长补短。同样，要让学生形成做完实验后一定要记录真实的实验现象并要进行归纳小结，不能仅仅是看看实验，要养成良好的学习习惯。教学设计流程教师活动学生活动设计意图1、展示一些蜡烛的图片观看图片并说出对蜡烛有哪些认识？（多角度）学生提出自己对蜡烛有哪些不明白的问题，教师将问题归

3、纳激发求知欲，调动学生的学习积极性活跃课堂气氛，引起学生兴趣使学生积极思考问题并增加学生知识面2、四人一个小组合作实验，进行四人角色分工：一人记录、一人时间和噪声控制、一人负责发言、一人操作实验。分小组完整的观察蜡烛燃烧的现象，讨论、交流、小组代表汇报各自的发现。让学生点燃蜡烛，观察火焰，通过实验验证蜡烛火焰温度的高低。对初次合作学习提出明确要求，让学生适应合作学习的角色扮演。培养合作精神。培养学生动手实验能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。3、根据学生已有知识，通过实验证明蜡烛燃烧的产物，引导学生改进实验。学生实验培养学生动手实验能力、观察能力、分析能力和语百表达能力；培养严谨求实的

4、科学态度。4、蜡烛熄灭后有什么现象？猜测一下白烟可能是什么？点燃白烟的现象会是什么？互相交流进行猜测并通过实验验证。引导学生不迷信于教材，培养学生敢于质疑和创新的精神。使学生学会用眼观察、动脑分析、动手验证。5、小结如何填写探究活动的报告呢？做实验应掌握哪些观察实验的要素呢？做实验应掌握哪些观察实验的要素呢？学生思考归纳学生小组讨论，做出总结。学生小组讨论，做出总结。使学生懂得做实验不仅仅在于做的过程，记录实验现象也同样重要。培养学生的表达及总结归纳能力感受化学是一门以实验为基础的自然科学。认识蜡烛的物理性质、燃烧时的现象，并知道蜡烛燃烧的产物。通过对蜡烛及其燃烧的探究活动，初步认识科学探

5、究的基本过程。在探究过程中初步学会观察实验，表述实验现象，记录和分析实验现象，得出结论。通过化学史的介绍和探究实验，发展学生学习化学的兴趣。发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。资源蜡烛图片----百度图片蜡烛成分百度知道蜡烛变化和性质----百度视频评估1、小组协作学习，积极参与问题解决过程探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。充分体现了学生学习的自主性和探究性，实现了从以接受式学习为主

6、的化学课向探究式学习为主的化学课的转变。学生学习的积极性更高，充分锻炼了学生的交流能力和语言表达能力。2、发展学生的思维品质新课改要求教师让学生真正通过实验进行一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质探究由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。3、充分利用数据采集技术运用数据采集技术不仅是改进教学的手段，而是改变学生的

7、学习方式，开拓了学生的视野，大大扩展了学生思考设计实验方案的空间。进而促使学生自主学习，引发化学教学模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。4、现代教学媒体与传统板书有机结合现代教学媒体能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中，充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用,在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书