《信息的获取》教学设计

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1、《信息的获取》教学设计一、设计思想根据建构主义理论、科学探究理论和多元智力理论，我对学生、教师和教学过程作了定位：学生：不再是知识的被动接受者，而是主动构建者。教师：是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程：不再是教师教学生学的过程，而是一个异步的、发散式的学生自主学习过程。以此为依据，设计策略如下：采用任务驱动教学法，以真实的任务为切入点，以“获取信息的基本过程”的四个环节为逻辑线索呈现各节的学习内容，突出第一节“获取信息的过程与方法”这个重点。第二、三节的内容穿插到“采集信息”这个环节中去，这样使得每节课的内容均与逻辑线索紧密结合，学生们在完成任务的过程中自然而然地感受了必修模块之

2、教与学的特色，掌握获取信息过程的思想方法，提高利用信息技术解决问题的能力。二、学前分析1、教学内容的选择及硬件环境（1）教学内容：信息的获取（2）硬件环境：多媒体网络电子教室2、学习者的特征分析（1）知识基础：课前，我对学生进行了问题的调查（见附件4），通过调查发现1、学生上网搜索技巧与下载方法基本掌握，但缺乏深度。2、对信息的鉴别与评价缺乏认识及重视程度。（2）能力基础：高一年级的学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。他们思维活跃，参与实践活动的意识强。（3）心理基础：大部分同学对网络方面的知识有着非常浓厚的兴趣，但存在重技能、轻理论，对知识思考、归纳有畏难

3、情绪。三、明确学习任务1、教学目标A、知识技能目标（1）掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法。（2）合法下载网络中的文件。B、过程与方法目标（1）使学生通过亲历体验获取信息的过程，从中理解和掌握获取信息的方法。（2）通过协作学习，培养他们自主探索，协作交流的能力，增强团队竞争意识C、情感态度与价值观目标（1）引导学生注重观察、总结学习过程的经验，培养他们的信息素养。（2）培养学生认识分析事物的能力。（3）使学生理解保护知识产权的意义，形成正确的知识产权意识。2、教学重点和难点的确定重点：（1）要求学生能根据信息需求确定信息来源，采用合适的方法获取信息。（2）使学生通过亲历、体验获取信

4、息的过程，从中理解和掌握获取信息的方法。（3）掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法。难点：能鉴别和评价信息。四、教学策略选择与设计（一）课前准备：　◇教学资源：制作本章主题资源网站。◇建立学习小组：课前我对学生进行了一些问题的调查，作为建立学习小组的参考依据，以发挥学生之间的交流，辐射作用。◇开展主题讲座活动：由各班学习骨干自行组织关于“获取网络信息的策略与技巧”的主题讲座。（二）教学方法坚持“诱思探究学科教学论”为教学指导思想，努力为学生创设“开放式”的学习环境：1、任务驱动法：根据本章教学内容，结合学生实际拟定具体学习任务，让学生带着真实的任务，理解信息获取的思想与价值，并内化为

5、自身的自然意识和自然需求。2、诱思导学法：我以“诱思探究导学法”为指导思想,，主要体现“诱”和“导”两个环节。首先是“诱发学生学习动机”，主要用在引入“获取信息的基本过程”这个逻辑线索，创设探索实践的教学环境，导正学生的思维航向，以实现教学目标。3、体验探究法：让学生通过体验探究活动，理解信息获取的思想与价值并内化为自身的自然意识和自然需求。（三）学法指导1、究性学习法：建构主义理论认为，知识不是从外界输入的，而是由学习者与外界环境交互中建构而成的，因而，亲自整合信息、选用信息、可获得更为深刻的理解，它关注的是学习过程，而不是结果，更有利于培养学生的思维能力，这就是研究性学习法的精彩之

6、处。2、协作式学习法“人文体验，学会共处”是协作式学习的优势，是信息时代学习的四大支柱之一，学生在相互评价和讨论中学会做人。3、案例学习法：利用教材和资源网中的案例，引导学生运用方法论的知识找出主要问题和矛盾，逐渐形成严谨、创新的思维方法，提高信息鉴别能力。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图确定信息需求确定信息来源第一课时一、目标导向：1、布置任务：分小组以〈2005年大事记〉为活动主题确定本组的任务主题。2、诱导思维：我们应该从哪里入手去完成任务呢？请学生阅读课本并参考资源网中相关案例，并着手完成本节的任务。二、寻找个案，组织分析：强调信息来源的多样性。三、布置作业：阅读教

7、材P24-25思考：常用的网络信息检索的方法有哪些？1、确定任务。以小组为单位，根据爱好确定任务主题。2、阅读课本P18页2.1.1与2.1.2，理解概念。3、完成任务：通过完成任务即填写《跟踪表》的第一节课的内容。体验“确定信息需求”及“确定信息来源”这两个过程。4、分析讨论：分析个案理解多样性的重要意义。主要运用诱思导学法，引导学生通过“静心读书”达到学会读书、学会思考。以诱达思，提升学生的自主学习意识及能力。采集信息保存信息第二课时一、提