25.水调歌头教学设计

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1、《水调歌头·明月几时有》教学设计一、导入：老师在黑板上画一个月牙和圆圆的月亮，大家看老师画的是什么？月亮！古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面，请同学们回忆一下，你想起了哪些有关月亮的诗句呢？说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。苏轼对月亮也是情有独钟。我们曾学过他的一篇描写月亮的文章《记承天寺夜游》。在课文中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧

2、道，再一次走近苏轼，赏，明月清辉，朗照大地，品，经典美文，感悟情怀。（板书课题、作者。）本文是苏轼的一首词（指示生看课题）“水调歌头”是这首词的——生：词牌名。师：对！这首词有没有题目？生：没有。师：一首词可以没有题目，但必须要有词牌名。清朝词评家胡仔曾道：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。足可看出这首词在当时的影响之大。（显示幻灯片）请一名同学为大家朗读“教学目标”。（显示幻灯片）关于作者苏轼，老师也想请一位同学给大家介绍一下（出示幻灯片）这首词是在什么情况下写的呢？和老师一起来看看这篇文章的写作背景吧。（指一生读）过渡：《水调

3、歌头》这首词到底抒发了作者怎样的情感呢？让我们聆听课文诵读。二、诵读感知A欣赏课文朗读。过渡句：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面呢？让我们想着这些画面，根据要求自由诵读吧。（屏幕出示诵读诗词的要求以及节奏划分，生大声朗读课文。）　师：谁来为大家读一读课文？（两学生朗读课文，上片下片，播放插画）大家评评她们读得怎么样？（生评）同学们听得很认真，评价也很到位。请大家根据朗读要求齐读一遍课文。（生齐读课文。）过渡句：在诵读声中我们仿佛来到了来到了那个明月皎洁的中秋之夜。大家看这首词有几部分组成？生：三部分：小序、上阙、下阙。请大家跟老师一起把小

4、序读一遍。（师生同读小序）师：小序交代了什么？生：交代了时间和写作目的。师：序中的“兼”字是什么意思？（生答）那我们从“兼怀子由”四个字看，这首词至少写了几个方面的内容？（两个，一是怀恋弟弟，另外一个呢？请大家把这个问题先记在心里，带着问题来揣摩这首词。（三）深入理解（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）鼓励学生站起来讨论（1）、想一想：苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？大醉后，有怎样的一种矛盾心理？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）（“我欲乘

5、风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）（2）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。因此，我们来讨论一下，作者在上片表达了一种怎样的感情？（生：把酒问月，通过联想，表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。）板书上片：把酒问月—宫阙（欲）—琼楼玉宇(恐)但后来作者意识到在人间也不错，做

6、个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷，翩翩起舞。板书上片：把酒问月—宫阙（欲）—琼楼玉宇(恐)—追求美好生活3、对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。可，夜深人静，皓月当空，骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”）过渡句：人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。不过作者认识到了自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。希望和弟弟共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。全词以美好的

7、境界结束，是积极乐观的。所以作者在下阕中表现了一种什么感情？（生：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。）板书：下片：难眠怀弟—月圆—人团圆—探求人生哲理现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题：在这首词中究竟写了哪两方面的内容？上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情；下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情。两部分情景交融。（板书显示：借景抒情、情景交融）过渡句：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答：彩色照片）。一个人的心灵就是一张底

8、片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？（生：快乐的照片）如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么？（痛苦、忧伤的照片）那么平时，你是用什么样的底片去照世