《诗五首》教学设计2

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1、《诗五首》教学设计教学目标：1、读懂诗歌所描绘的意境及其表达的思想感情。2、品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。3、了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。4、激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。教学重难点1、整体把握和感悟诗的表现手法。2、语感的培养和诗歌表现手法的学习。教学课时1课时。教学过程：一、趣味导入：这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。

2、漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。欣赏五首古诗，感受“这边风景独好”！二、诵读感知：（一）诵读《饮酒》。示范朗读（同时播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。）全诗应读得舒缓、悠然。（二）诵读《行路难》。1、教师配乐朗读全诗，学生循声低和。2、学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。（三）诵读《己亥杂诗》。（四）诵读《茅屋为秋风所破歌》。1、体

3、裁介绍：歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。2、朗读指导：⑴教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。⑵学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。（五）诵读《白雪歌送武判官归京》。1、听录音朗读，辨别节奏。2、师生朗读，明确节奏。三、词句理解：（一）《饮酒》词句：1、《饮酒》是陶渊明弃官归

4、隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共２０首，以这一首的格调最为闲雅有致。2、人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。3、尔：作如此、如是讲，概指前面两句。4、菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。5、真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。（二）《行路难》词句：1、茫然：迷惘的样子。2、歧路：岔路。《淮南子•说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路

5、在哪里呢？（三）《己亥杂诗》词句：1、浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。2、吟鞭：诗人马鞭。东指：东方故里。天涯：指离京都遥远。3、落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。4、花：比喻国家。（四）《茅屋为秋风所破歌》词句：1、解题。此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。2、质疑字词。(1)虚词。俄顷：时间副词，一会儿。向：副词，渐渐。安：疑问代词，怎么。呜呼：感叹词，哎。(2)实词(活用)。向昏黑：变暗变黑(形容

6、词作动词)。风雨：刮风下雨(名词作动词)。（五）《白雪歌送武判官归京》词句：１、白草：西域牧草名，秋天变白色。２、胡天：指西域的气候。３、辕门：古代军营前以两车之辕相向交接，成一半圆形门，后遂称营门为辕门。四、意旨品读：（一）《饮酒》意旨：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。

7、诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传（二）《行路难》意旨：写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（７４４）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知