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时间:2019-04-30
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1、低年级阅读教学怎么教?发表于《小学语文教学》杂志2010年第11期 主持人:薛法根 参与人:沈玉芬 姜欢晓 孙建兵 张勍 王晓奕 朱菊英 钱一欢 主持人语: 比“怎么教”更重要的是“教什么”,教什么样的内容,就用什么样的方法,适切的才是有效的;比“教什么”更重要的是“为何教”,要实现什么样的目标,就选择什么样的内容,适合的才是最好的。因此,围绕“怎么教”这个话题,我们需要作系统的思考,着力解决三个问题:如何设定低年级阅读教学的年段目标?如何从文本中研制出适宜的低年段阅读教学内容?如何根据教学内容和低年段学生特点,选
2、择适切的教学方法与策略?设定合理的教学目标 主持人: 就目前的阅读教学现状而言,低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式,很难分清年段,都是粗略地教一教字词、读一读课文后,就是跟着课文的思想内容跑,翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”……往往一篇课文教完了,低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确、读流利,更不要说有感情地朗读了。而一个根本原因就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标,或越位,或缺位,造成阅读教学的盲点。更有甚者,教学时跟着课文内容跑,跑着跑着必然就把既定的教学目标跑
3、丢了。因此,设定合理的教学目标,是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。 沈玉芬: 《语文课程标准》针对阅读教学,在“总目标”中提出了“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。归纳起来就是4个方面:阅读的方法与能力;阅读的理解与体验;阅读的容量与积累;阅读的态度与习惯。低年段的阅读教学目标应仅仅围绕学习“阅读力”这个核
4、心,设定在4个方面: (1)识读。借助文本正确认读1800个汉字,奠定文本阅读的基础。 (2)朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、、不指读、不唱读”。 (3)阅读。了解词句的意思,能读懂浅近的童话、寓言、故事,对感兴趣的人和事有自己的感受和想法,乐于与人交流;课外阅读总量不少于5万字。 (4)诵读。在文本阅读中丰富情感积累,并背诵优秀诗文50篇。 需要指出的是,这里的“识读”是借助工具识字;“朗读”是出声地读;“阅读”是不出声地读,是静思默想,潜心体会;读
5、”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推动,逐步从“愿读”,到“乐读”,到“好读”,到“勤读”,直至“独立读”。 姜欢晓: 面对具体的课文,我们往往感觉这个不能少,那个不能丢,于是教学目标就显得多而杂。事实上,每一篇课文的教学目标,正是从上述4个方面着手,根据文本的教学价值和学生发展的需要,设定具体而集中的教学目标。以二年级《狼和小羊》为例,就可以设定这样4个教学目标: 1.借助拼音,正确、熟练地认读文中的14个生字及组成的词语;按笔顺描红9个生字。 2.根据对话前的提示语,区分角色说话时的语气、语
6、调,学习有感情地朗读“反问句”;在教师指导下,练习分角色朗读。 3.联系故事内容,分辨善恶,对“狼”和“小羊”作出自己的评价。 4.熟记故事情节和角色对话内容,和同学合作排演情景剧。 在这4个教学目标中,我们可以看到朗读教学是本文的重点目标,表述具体而明确,集中在反问句的感情朗读训练及角色朗读指导。同样一个教学目标,在表述上还需做到清晰、可测。 一是教学目标的行为主体是“学生”,而不是“教师”。“使……”、“让……”等句式就颠倒了主体位置,宜表述为“在教师指导下”、“借助文本中的注音”等,表明学生是在什么样的学习条
7、件下达到目标的。 二是教学目标的行为动词是适度的,可区分水平层级,而不是模棱两可的。如同样是“积累”,可以分为“认读、复现、辨别、运用”等不同的层级水平,而《狼和小羊》中的积累目标则定位在“熟记”及“表演”,及在情景剧中的运用水平,这样的文本语言积累是在表演中体现出来的,实现了在运用中积累的教学目标,远胜于背诵课文、复述故事或者默写语段。 三是教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为能力目标,应该表述为可以观测与监测的行为动作,如“分辨”、“区分”等,而慎用描述心理状态的词汇,如“体会”、“感悟”等。可测的教学目标将
8、有助于我们根据目标选择教学内容及设计教学活动。 简而言之,合理的教学目标是在把握阅读教学总目标的前提下,准确界定年段教学目标的水平层级,进而根据不同的课文,设定具体而集中的教学目标,用恰当的语句加以表述。 诚然,教学目标的合理与否,还需看是否切合学生的发展需要,学生的阅读水平差异决定了教学目标的差异
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