阅读教学教什么与怎么教.doc

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1、阅读教学教什么与怎么教                        报告人：宁波大学黄伟一、教什么——关于课程内容和教学内容的思考 （一）关于课程内容与教学内容课程内容：课程标准、教材教学内容：教学设计、教学传递、教学组织、学习内容（教师教与学生学的内容）（二）语文教学内容的复杂性，即教什么问题的复杂性（模糊不清、丰富多彩）   教什么的问题语文教学首先遇到的问题，而教什么的问题，语文学习比其他学科又要复杂得多。其复杂的原因有：1．语文学科的综合性。包罗万象。小学阶段关注语言文字，适当关注语言文学、语言文章。初中：文章、文

2、学、文字。高中：文学、文章、文字。2．语文教材的“文选性”。优势就在于综合性和全息性。举例《花钟》，除了不同的花开放的时间，更多的是语言的审美体验和感受。3． 语文教师素养的片面性。文本细读在当前很流行，对当前的文本细读的批判思考。细读某种程度要求新、求异、求高。“诗言志，词言情。”古时的送别、盼归诗词中往往没有一个情一个盼字，但通过画面给人那种牵肠挂肚的思念却是那样的刻骨铭心。我们总是看到文章的思想内容，但却看不到文章的形式带给我们的美感，看不到作品独特的语言形式美。4．学科的原因——语文没有相应的知识系统。数学、物理、化

3、学等科学是成熟的学科，教材是改变已经成熟的学科知识系统。而语文没有。语文不是学术性的学科。（口头为语，书面为文。——叶圣陶）（三）语文教学应该教什么   语文教学的三个层级：   A、语言文字、文章文本的解读能力和表达能力；   B、通过语言文字文章文本来了解理解人情世事；   C、通过语文学习养成文化品行健全人格。   语文教学既以A为起点，亦以A为旨归。B、C是由多学科来共同完成的，不是语文之专责；同时，B、C目标的完成在一定程度上又服务于A的目标。可以说，A是语文教学的直接目标、核心目标，B、C是语文教学间接目标和长远

4、目标。   但是，我们在这一问题上认识并不到位，或者说教学上存在误区。（四）如何确定“教什么”1．由教材来导引并确定   根据课程标准、根据学段、根据教材内容的特点   但是，目前两个问题相当突出：（1）   教材的人文组元，强化了人文教育，淡化了知识与能力教学；人文到底怎么教？靠“感悟感悟再感悟”可以吗？情感是不能拔高的，拔高情感这个很危险！如人教版四年级“给，永远比拿快乐”，高尔基的快乐是儿子给的，而儿子自身并没有说过“给，永远比拿快乐”，何来结论“给，永远比拿快乐”？文本本身是有问题的。语文教学三大偏疾及其疗效。第一，

5、只教懂的，不教不懂的。课文内容一读就懂的不必再教了！第二，爱教他人的，厌教自己的。如《长城》一课教学大搞体验就大错特错了。第三，爱好感性，拒绝知性和理性。《乌鸦喝水》，主要是表达理性，就是指导朗读也要把朗读指向理性。语文课堂有效性五问：这节课我给孩子们教了什么？这些东西是不是真是我教的？这些东西是不是非要我来教？我教的这些东西是不是语文学习需要的？我是怎么知道学生把我教的东西学生懂了？（2）教材没有实现课程内容教学化，没有实现法定课程、理想课程与实施课程、经验课程的过渡（教材仅仅体现了课程标准的精神和内容是不够的，它应该为教

6、学铺路搭桥，应该成为“准教学内容”，但是在这方面，新编教材有所退步。）    例如：教材后面的练习题，越来越大，越来越空，有让教师有无所适从之感。   学力的功底和对信仰的坚持，不要成为政治的三姨太。 2．由教师来筛选与确认根据教材的指导：根据学生的实际（选拔性考试、精英化考试，难以以学生实际需要为出发点。）在教学实践中，问题表现在两个方面：（1）   教学的目的不堪清楚，教学目标大而空、似是而非。比如：上完一篇课文后，到底哪个地方对孩子的写作有帮助？要在写作技法上有所帮助。读写结合到底要怎么结合？要把读写结合落实到具体的点

7、上去！第一是模仿。模仿课文的写法，以课文的思路来写。前提是课文必须是浅显易懂，学生可学可仿。第二是借鉴。课文哪些地方具有写作的技巧性？进入文本内部进行技巧性的探讨。如《老人与海鸥》一课中老人喂海鸥段，第一句写老人怎么喂海鸥，第二句写海鸥怎么回应老人的“喂”，第三句写老人与海鸥在一起时情景。明确课文的范例后，再让学生模仿这三步写自己和喜爱的动物之间的关系。这样的读写结合是有帮助，在阅读中学习写作。不过，这样还不够。还要带领学生体会“哪一个句子写得最好呢？”第一句写实，第二句也是写实，第三句开始写眼前景，慢慢写心中景。把海鸥围着

8、老人欢乐翻飞写成了“乐谱”，幻化后变成了想象。如同电影中特写——幻化——回忆似的表现方式。我们一定要把语文教到语言、语句和对语句的感悟上。再如《老人与海鸥》送别段，也是先实写海鸥如何对待老人，再写老人如何对待海鸥，最后写海鸥如何为老人守灵。由动到静写清楚怎么送，被送的人又如何。（2）