．把握学科内涵 提升命题能力

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1、把握学科内涵提升命题能力【摘要】新课程改革背景下符合素质教育要求的创新型试题的命制能力,能很好地反映出一名教师对教材、学情的了解程度，是教师必须培养和提高的一项重要能力。但目前命题意识、命题方向和命题能力不足是困扰信息技术教师的现实问题，教师如何正确把握命题原则，熟悉命题特点，掌握一定命题技术，使题目的编制更加科学合理，是一个值得研究的问题。【关键词】高中信息技术新课程命题2009年浙江省教育厅将信息技术纳入高考，充分体现了信息时代依托信息技术全面提升学生信息素养，促进学生和谐成长和可持续发展的科学教育理念。同时，作为高考、会考科目，无论是平时的新

2、课教学还是考前的复习迎考，都对信息技术教师的命题能力提出了新的要求。所谓命题，是指教师依据新课程标准和现行新教材，按照各类考试的范围和要求，遵循一定的命题原则，编制出一套题量适中、题目新型、结构合理、内容科学正确、难度适中、有较高检测度和区分度的试题。试题作为教学的检验棒，能直接检验出学生的学习效果，更反馈、指导着教师的教学模式和学生的学习方式。命题能力的提高能有效深化教师的信息敏感度，提升教师对学科课程标准、学科教学指导意见、考试大纲、考试说明的解读能力，加强教师对新课改形势下教法与考法关系的研究，从而切实提高教师的学科素养。笔者有幸参加了201

3、0年浙江省信息技术教师教学能力展示活动，其中的命题析题环节记忆犹新，经过事后反思，结合平时的实践，产生一些命题心得，权作引玉之砖。一、着眼命题现状，能力提升迫在眉睫信息技术学科，知识涵盖广、课时相对少，这就要求信息技术教师平时要能创造更高效的课堂，通过科学、高质量的试题贯穿在日常的教学与考试中，对于掌握学生知识情况、修正教师教学行为起到积极的指导作用，真正提高教学质量。虽说命题应是教师的基本功，但目前网络上有关命题方面的资料相对匮乏，培训中有关命题的内容也偏薄弱，导致大多一线教师由于缺少命题的专业指导，不熟悉测量理论和命题动态，难以着手对命题的理论

4、研究，在面对命题往往是现成题目的简单改装、拼凑，基本没有自己原创性的试题，缺少新意和特色。或者虽然自己编制了一些题目，但细节上不符合考试的要求，不是能力考查不足，就是题中有知识性、逻辑性错误，很难形成优良的“测量创造”。第7页共7页例1：2008绍兴市信息技术高考模拟卷第5题在用UltraEdit软件观察“IT行业”这四个字符的十六进制内码时，结果如图所示，如果内码“49”位置上看到的是“50”，则“IT行业”将变化为（）A、JT行业B、HT行业C、IU行业D、IS行业初看此题，会想当然选择A，仔细推敲之下，发现十六进制的49到50中间隔了4A、4

5、B、4C、4D、4E、4F，依据ASCII码字母是按顺序编码的知识点，结果应是“PT行业”，显然没有正确答案。事后心中很是感慨，作为高考模拟卷出现这样的错误，可见对于提高教师自身命题能力刻不容缓。二、把握基本原则，做到命题有章可循命题是一项很专业的工作，正因为如此，很多老师对命题觉得“高深莫测，敬而远之”，面对命题不知从何处下手，这就需要命题教师掌握一些命题原则，作为命题时的参考依据。从这次比赛及赛后培训加上平时的探索，笔者梳理出有关命题的以下几个原则：1、目的性原则命题者要清楚出题的意图、目的，突出重点难点，从上课讲的、课后做的、考试考的要统一起

6、来，这样的命题能够促进学习，让学生体验成就感。试题内容与学科测量目标要特别注意一致性问题，如会考、高考或期末考等。2、科学性原则试题的内容不能发生知识性错误是保证测量科学的前提，通俗地讲，命题者出的题目本身要是对的。在出题时要经过不断地审查、验证，试题设计要立意正确、题意鲜明、设问清晰无歧义，文字、符号和图形表达确切无误，保证试题的科学性、合理性，这样才能保证考试的公平、公正、合理，否则就难以考出学生的水平。例2：陈涛同学用E-Mail发送一张自己的照片给远方的朋友，但系统提示照片的大小超过了附件的限制，为了能够快速顺利地发送此照片，比较好的方法是

7、（　　） 　　A．用图片编辑软件将图片缩小 　　B．重新申请一个能够发送大附件的邮件地址 　　C．用压缩软件对图片进行压缩 　　D．用数码相机照重拍一张较小的照片就目前常用的免费邮箱而言，一张照片就超出附件的大小，似乎不可能，所以这个情境有失真实。我们一般用压缩的方法将文件容量变小，但也要视具体具体况而定：第7页共7页如果是jpg格式的图片，由于已经压缩过，再用压缩软件压缩文件体积变化甚小；如果是bmp格式的，压缩后可以缩小很多，如一个2.63MB的BMP格式的图像，经过压缩软件压缩后可变成20.8KB。在科学性上出了问题，那么这道题目就达不到考核

8、的目的。3、基础性原则试题要侧重双基的检测，考核学生基础知识与基本技能，难度适宜。考查内容应关注所有学生在学习和应用信息技