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1、数学课堂情境创设三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和解的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境
2、，引导学生思考更有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能各大程度地调动学生的学习兴趣。一、情境教学含义 情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为《情境认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产生及应用的活动与情境中去理解，才能产生意义。情境认知理论的代表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分。不同情境会产生不同的知识，也会影响知识在实际情境中的应用方式。脱离情境条件下所习得的知识，不能有效用于解决实际问题。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识。所谓情
3、境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。情境的心理学解释是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行思维活动的内在因素，同时情感和环境也是紧密相关的。情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化。所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教
4、学的基本教学模式。它包括“情”与“境”两个不可分割的部分。“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。二、情境教学的意义创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。有人认为：情境生成是动态的，教师应放手让学生自主学习，让生成决定课堂情境，因此就没有必要人为预设一些框框条条，应该让生成决定课堂。那么，强调课堂的动态生成，是
5、否就不需要进行教学预设了呢？恰恰相反，课堂情境，因精心预设更精彩。因为预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，精彩的情境离不开课前的精心预设。创设教学情境的主要意义和作用有如下几点。（1）引发学生学习的兴趣 问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望.人的潜意识中总是把自己当作发现者.这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要.但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容,所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态.如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态,这就需要教师进行不断的激发,创
6、设问题情境就是其中一种有效的措施.在问题情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考,能体现学习的趣味性,展示数学的魅力,从而达到提高其学习的积极性的效果。（2）促进学生思维的发展 问题是思维的起点,有了问题,思维才会有方向.有了问题,思维才会有动力.根据所授教学内容的需要,结合学生原有认知结构的特点,教师如果能在适当的时机,精心创设适合的问题情境,设置一系列需要学生主观努力去解答的问题,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力,使其
7、聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。（1）融洽师生关系 “亲其师,信其道”融洽的师生关系是有效数学学习的保证.在课堂教学空间方面,创设问题情境,有利于学生多向交流,积极合作,主动探究,打破呆板的学习空间.其次在课堂师生人际关系上,创设一种和谐、宽松的学习环境,在教学中,教师“弯下腰来倾听学生的心声”,以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生,使师生间、生生间平等交流,从而激发学生的求知欲,形成较为开放的、张弛有度的教学气氛.教师倾注其真情实感,数学问题情境贴近生活,贴近学生的学生的心理诉求,这样的教学怎能不是轻负高效的呢?三、情境教学的有效创
8、设1994～1998年度的世界数学联盟主席D.Mumford在1998年论述现代
