我们身体上的尺

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1、《我们身体上的“尺”》教学设计一、激发兴趣，引入新知同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。（板书课题：我们身体上的“尺”）二、实践操作，探究新知1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错

2、，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路

3、的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把“身体尺”究竟是多长吗？请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。作业一：量一量我的“身体尺”有多长一拃长一脚长一步长一庹长我的身体尺（）厘米（）厘米（）厘米1米（）厘米合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。教师巡视，给予指导、纠正、示范。教师选择2名学生的身体

4、尺数据展示在黑板上。交流：①请你汇报一下你的测量结果。②观察后你有什么发现？提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？生：不一样了，“身体尺”会变长。师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。3.估一估，测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业

5、二，咱们一起来测量一下吧。作业二：用你的“身体尺”量一量1米1米大约有（）拃大约有（）脚长大约有（）步大约有（）庹合作要求：仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。全班讨论交流：为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。师：说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。设计意图：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不

6、同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。三、实践应用，内化新知1.想一想，连一连。课桌长脚黑板长步庹操场长拃地砖长（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。2.估一估，填一填。（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧

7、）①小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？②小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？3.量一量，算一算。⑴接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）⑵黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）师：刚才