《我是最弱小的吗》教学设计之一 28

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1、《我是最弱小的吗》教学设计之一教学内容：　　　《我是最弱小的吗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）第四册第7单元的一篇讲读课文。　　教材分析：　　　本课讲的是前苏联的一个故事。故事的主人公是四岁的萨沙。一家人在森林的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨，托丽亚把雨衣拿给妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。　　　读完这篇课文，我们会感到亲人间无微不至的关爱，并对小萨沙的自信和保护弱者的举动产生由衰的赞叹。　　设计理念：　　　1、学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、

2、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。　　　2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，读中理解，读中感悟；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。　　教学目标：　　　1、会认16个生字，会写7个字及以下词语：周末、父亲、弱小。　　　2、默读课文，了解课文内容。　　　　　培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。　　　3、能为人物的对话部分加上逗号、感叹号、问号。　　教学重点、难点：　　　1、认写生字、词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　教学准备：　　　　生字卡片、词语卡片、教学挂图

3、、小黑板显示重点指导句子。　　教学过程：　　一、激发兴趣，导入新课　　　1、（板书：强大）你知道这个词的反义词吗？　　　2、板书课题，齐读课题。　　　3、看到这个题目，你们想知道些什么？　　二、初读课文，认识生字　　　1、学生自读课文，不认识的字、比较长的句子多读几遍，读通读顺。　　　2、小组合作认读生字。　　　3、出示生字卡片，开火车读、齐读。　　　4、出示词语卡片：周末、父亲、弱小、纤弱、映衬、雷声、聚精会神、倾盆大雨。　　　　①小老师领读、齐读。　　　　②你能用其中的词说句话吗？　　　5、用你喜欢的方式读课文，读完后标出自然段。　　三、再读课文，朗读感悟　　　1、用课件或挂图再现课文

4、中描写的画面，看了这幅图，你最大的感受是什么？　　　2、你能用课文中的句子来描述一下吗？　　　3、出示句子。　　　　　他们来到林中的一片空地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。　　　4、指导朗读：（学生先闭目想象眼前的景色）　　　　　这么美的景色，你感觉这个句子应该怎么读？你最想强调哪个词？大家自己读一读，体会体会。　　　5、展示学生个性化的朗读。　　　6、比较句子，体会用词的准确。　　　　　野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。　　　　　①句子中加点的词你还可以换成哪些词语？（鲜艳、美丽、好看……）　　　　　②

5、小声读课文，想一想这里用哪个词最准确？为什么？　　　7、默读课文，边读边想：下大雨了，托丽亚、妈妈是怎么做的？用“~~~~~~”画出有关句子。　　　　　①指名读第2自然段。　　　　　②讨论、交流：母亲和孩子们坐在草地上聊天，他们会聊些什么？（请同学上台演一演）　　　　　③指名读所画的句子。（出示句子）　　　　　　托丽亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。　　　　　④同学们，从这个句子你读懂了什么？　　　　　⑤有感情地朗读句子（请你带着自己的那份感动来读这句话）。　　　8、有感情地朗读3—6自然段。　　　　　①同桌分角色朗读。　　　　　②指名同桌展示读，其他同学评议。　　　

6、　　③全班分角色朗读。　　　9、朗读感悟第7自然段。　　　　　①学生自读自悟，然后在小组内交流朗读。　　　　　②萨沙看到大雨中的蔷薇花，心里会怎么想？她为什么把雨衣遮在花上？　　　　　③有感情地朗读这一段。　　　　　④分组比赛读。　　　10、朗读最后一句。　　　　　①学生自己试读。　　　　　②指名展示读，并说说这样读的理由。　　　　　③齐读最后一句。　　　11、分角色朗读课文。　　四、总结内容，拓展延伸　　　1、课题“我是最弱小的吗”是个问句，这句话换个方式还可以怎么说？（我不是最弱小的）　　　2、你感觉哪个题目好，为什么？　　　3、听了这个故事，你有何收获？　　五、巩固识字　　六、写字指

7、导　　七、实践活动　　　1、摘抄课文中的好词佳句，充实自己的采集本。　　　2、给句子补充上合适的标点，再读一读。　　　　　妈妈　现在我还是最弱小的吗　　　　　哦　　现在你是强者了　　八、教学后记　　教学的最高境界是真实、朴实、扎实。本人在《我是最弱小的吗》一课教学设计中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。　　1、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起