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时间:2019-04-30
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1、江苏教育出版社九年级(上册)畅言教育《一双手》说课稿【一】、说课标 欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。【二】、说教材 一、说教材的地位和作用 《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第25课,第六单元为自由读写单元,主题是读书动笔,由四篇现代文,一首现代诗和两首古代诗歌构成,从内容来看,本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材;从读书方法的指导来看,本单元着重培养学生读书动笔,进行圈点批注的习惯;从文体角
2、度来看,其中三篇课文属于散文,一篇说明文。 本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画,塑造了一代林业工人不畏艰辛,无私奉献的感人形象。本文主题集中,特点鲜明,行文流畅。 二、学情分析 1、知识现状:本文是第六单元散文的第三篇,学生通过对前两篇的学习,已初步温习了散文的知识;第四单元的14课《小说家谈小说》中也初步明确了细节描写在表现主题,塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行深入学习,并学会运用细节描写让笔下的人物活起来。 用心用情服务教育江苏教育出版社九年级(上册)畅言教育 2、学生状况:本年龄段的学生求知欲
3、旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以具体的方法指导。 三、说教学目标 《义务教育课程标准》(2011)指出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验
4、和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合着九年级学生的认知规律及其心理特征,我制定了以下的教学目标: 知识与能力:1.学习抓住特征多角度细致的描写,表现主人公崇高精神境界的写法。 过程与方法:1、学习这篇文章,能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。2、学习抓住特征,多角度地准确细致描写一双手,表现主人公崇高精神的方法 情感态度价值观:能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。 四、说教学重难点 掌握散文阅读的方法。1、
5、学习抓住特征表现人物的写法,体会主人公崇高的精神品质。2、能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情【三】、说教法 新课程的理念认为:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法: 1、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生
6、因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。 2、对话式教学 用心用情服务教育江苏教育出版社九年级(上册)畅言教育 课堂上创设特定的话题情境,引发学生讨论,让学生在群体的交流中思维交互碰击,产生新思想的火花。这既是个体的学习,又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动,当中体现了个体的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳,是合作学习的体现 3、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中,自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验,使他们看到成功的记录,
7、这种成就感促使学生可持续性地发展。 4、提问练习法:为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对文本整体的把握能力,我设计了几个问题在学生浏览阅读中适时抛出,有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。 控制论告诉我们,“要实现有效控制”就必须“要有反馈”,而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 5、多媒体辅助法: 利用多种媒体手段,增强直观感,生动形象。多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。【四】、说教学过程 一、情境导入 同学们,我们每天都要重复这样两
8、件事——吃饭和写字,要完成好这两件事——吃好饭、写好字靠的是什么?生活中谁都离不开它,我曾经在文章中见过一双出奇大的手,今天我们一起去看一看这双手到底有多大? 二、感知识手
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