《活化石》教学设计2

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1、《活化石》教学设计教学目标：1、借助字音，正确流利的朗读课文，认读本课11个生字，规范书写8个生字，理解由生字组成的词语。能照例子写数量词。2、读懂课文，理解内容，了解现在现存的三种动植物“活化石”，增长学生知识，增强学生保护动植物的意识。3、有感情地朗读课文，激发学生参观、学习的兴趣。教学重点：理解课文，使学生有保护珍稀生物的意识。教学难点：初步感知课文从不同方面介绍活化石的。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课1、师工整板书：化石。师：同学们，谁说说什么是化石？生：化石就是石头。生：化石就是动物的遗体

2、。师：化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成和石头一样的东西。2、师：同学们，你们谁见过化石？生：我在博物馆里见过许多化石标本，导游阿姨向我们介绍了恐龙化石。生：我读课外书时读到过介绍化石的文章，里面也列举了大量的古代生物化石。师：不管是我们见到过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。3、师在“化石”前面加上一个“活”字：（1）师：你们见过活化石吗？今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种“活化石”？播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提

3、醒学生注意生字词的读音。（2）学生朗读全文，要求：通顺、流利，遇到生字词多读几遍。（3）小组内检查朗读情况。（4）交流阅读成果，教师板书“银杏树”、“大熊猫”、“中华鲟”。出示媒体资源中的大熊猫、银杏树的视频，中华鲟的图片。（说明：上课伊始，就使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲去学习，去思考。在导入的过程中，引导学生归纳了什么是化石，学生相互补充，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰。由化石导入了《活化石》一课的教学，水到渠成。）二、初步感知1、利用媒体资源中的读一读部分，

4、教学字词。2、出示生字卡片，再次认读。教学时注意“珍”、”肉“、“史”、“鳞“等字的读音。3、游戏：识字擂台赛。引导学生认读生字，并交流识字方法。出示１１个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。4、情境识字：师：刚才小朋友都能准确的读准字音，下面老师来检查一下，看看能不能读通下面的一段话。投影或小黑板出示：公孙树、中华鲟、大熊猫被科学家称为“活化石”。公孙树还有两个名字，它又叫银杏树、白果树、它是一种非常珍贵的树种。和大熊猫同时代生活的动物许多已经灭绝了，可是它却顽强的活了下来。看似文雅的大熊猫以前不是吃竹子的，而是食肉动

5、物，想不到吧。身披大片的硬鳞，眼睛亮晶晶的，有核桃般大小，加上又尖又长的大嘴，样子怪怪的。这个可爱的家伙就是生活在长江的中华鲟。（1）师：小朋友们，能读下来吗？（2）师：有一个词语和“宝贵”是近义词，它是？生答。（3）师：尽管大熊猫现在顽强的生活下来了，但是它有了巨大的改变，以前它吃肉，现在？从哪个词语可以看出？指名答。5、初步概括全文：（1）口头填空：（）、（）、（）三种古生物都是（）。银杏树因为（），又叫公孙树，它的叶子像（）。大熊猫爱吃竹子，祖先却是（）动物。中华鲟样子怪怪的，身披（），眼睛（），一张（）的大嘴

6、。（2）教师板书：银杏树──古生物珍贵生长慢（这里要学生理解公孙树名字的由来）叶子像小扇子。大熊猫──古生物爱吃竹子祖先是食肉动物。中华鲟──古生物有一亿多年的历史大重怪少。（3）通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词，依次说一句心里话。①珍贵。②稀有。③保护。④缺乏。例：银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵啊！银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果我们缺乏保护一时，它们就会像恐龙一样

7、灭绝。（说明：此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息──让学生了解一些古生物知识，增强保护和珍惜动物的意识。这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能，并让学生快速在语境中自悟词语意思，帮助学生整体感知了全文。）三、指导书写1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。2、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。第二课时一、整体感知1、师：小朋友们，这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知

8、识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？2、学生用心读课文。3、师：小朋友，读了课文，你感觉怎样？例：我感到高兴，经过了几亿年时间，它们还能存活下来，真的很令我高兴。我说不出什么，但是我觉得种公孙树的人都是好人，自己种树，给子孙们吃。我