莲教学设计 (2)

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1、《爱莲说》教学设计钦州市钦北区小董镇中翟可英一.教学设想：《爱莲说》是语文版七年级下册第六单元的一篇课文。我在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。二、教学目标：1.知识与技能：了解“说”的 特点，学习本文托物言志的写法。2.过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。3.情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受

2、其高雅脱俗的情怀。三、教学重、难点：1.教学重点： 1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。2.教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。四：教学过程：（一）、导入新课，激发兴趣。师：同学们，你们爱花吗？ 师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。 师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说） 师：题目“爱”是喜爱，“莲”是莲花，说呢？（二）、了解体裁，简介作者。①了解体裁点

3、拨：“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。《爱莲说》就是说说喜爱莲花的道理。②作者简介周敦颐 ，宋代人，字茂叔，哲学家。请和老师一起书写作者的名字，请注意“颐”的左边，是“臣”字吗？（三）、整体把握，感知语言。1、学生自由的读课文，初步感知。2、看屏幕字画，听录音朗读朗读指导：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调。②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别。）扫清生字词yí  fán   yū   zhuó     dí   lián   xiè    yì  yī  xi

4、ǎn颐   蕃      淤泥   濯   洗 涤   清涟    亵玩  逸   噫   鲜3、学生齐读课文，整体感知。4.指名朗读。（四）、分组自学，疏通文意。　1、分组自学，要求：①对照注释，利用工具书，分组分任务翻译全文。 ②不懂之处，互相讨论。2、课堂小测，小组代表展示。文言词语•1、可爱者甚蕃•2、濯清涟而不妖•3、不蔓不枝•4、亭亭净植•5、可远观而不可亵玩焉•6、菊之爱，陶后鲜有闻•7、宜乎众矣句子翻译•1、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。•2、中通外直，不蔓不枝。•3、莲，花之君子者也。（五）、 研读课文 （一） 理解莲花的高洁品格

5、1、文章题为《爱莲说》，作者眼中的莲是什么样的，也就是作者锁看到的莲是什么样子的？哪些语句具体描写了莲？生长环境 （出…  …不妖）外形、香气 （中…   …益清）    风度 气质 （亭……亵玩焉） 2、从莲花的描写中，你能读出莲花的哪些品质？（1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖”的质朴； （2）外形香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香； （3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。小结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。是将莲人格化了，不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她

6、那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。3、联系第二段来看，作者赞美莲花有别的用意吗？作者把莲花比作什么？作者心中的莲到底是什么样的？ 作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度。(这种借赞花来赞人,从而表达作者自己的思想感情的这种写法叫托物言志)（二） 理解“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。  1、文章写了莲，还写了哪几种花？比喻象征哪三种人？菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。2

7、、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 作者对三种花的态度怎样? 明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。突出主旨。  (1)、 分析“菊”的衬托作用。  谁爱菊花？陶渊明。因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。流露出作者惋惜的情感 。师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。  (2)、分析“牡丹”反衬的作用。  谁爱牡丹？世人。因为牡丹雍容华贵，历来人

8、们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这