《幸福在哪里》教案设计

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1、教案设计幸福在哪里学校：共和教育管理中心打拉池中心小学姓名：张文雪5《幸福在哪里》第二课时教学设计教学内容：北师大版小学五年级下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。教学理念：　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生多种形式读，深入感悟文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。教学目标　　1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的

2、劳动中”。2、理解智慧的女儿第二次话语中的深刻含义。3、联系生活，让学生明白幸福有多种含义。4、有感情地朗读课文。教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。教学准备：多媒体教学课件教学课时：第二课时教学过程：一、整体感知。课文讲了一件什么事？（出示关键词：牧童十年寻找幸福）指名回答。写三个牧童十年前挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚。（设计意图：“体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。）二、创设情境设疑立标围绕课文主要内容，三个牧童寻找幸福的事，你能提出什么问题？

3、（生提出后，师归纳整理以下两个问题）问题一：三个牧童为什么寻找幸福？问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么？自学提示：默读全文，以“读——划——思——注（批注）”的形式学习。三、凭借情境解疑构建5（一）解决问题一：三个牧童为什么寻找幸福？ 课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童清理泉井的动作体会劳动的认真，从听到智慧女儿的祝福后的神情中感受他们对幸福在哪里的疑惑。　1、重点研读三个牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三个牧童是怎样清理泉井的？他们的心情是怎样的？用不同符号划出文中的有关动词

4、、语句。（动词：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高兴极了，心满意足）（2）他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般或：他们做了一件好事。）2、他们给大家做了一件好事，因此得到了智慧女儿的祝福。对于智慧女儿的祝福，孩子们有什么反映？（理解：面面相觑）过渡：请大家轻轻闭上眼睛听，得到了智慧女儿的祝福，但他们却不知道幸福在哪里。于是，他们各奔东西，开始了十年的漫长探索的旅程……（设计意图：在阅读教学的过程中，给时间让学生读一读、划一划、说一说，使学生成为读书的主人。教师引导学生感受十年前的场景为三个牧童寻找幸福作铺

5、垫。）（二）解决问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么？ 课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。1、他们相聚之后看到了什么？有感情地朗读第二十自然段。2、三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？（1）四人小组分角色读、勾画、汇报。师相机板书：做医生——使病人康复做工人——对人类有益5做农民——养活许多人（2）分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。并思考：他们为什么会感到幸福？（3）生汇报读，回答问题。（设计意图

6、：引导学生重点品味三个青年的语言，细细品味文字，引导学生主动地读，自觉地读，在读的基础上理解课文内容，这样学生才能对课文有所得有所悟，同时也有助于提高学生的阅读能力。）（三）回归整体1、经过十年的探索之后，这三个青年明白了幸福在哪里了吗？2、出示：“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”（1）结合课文内容,理解“领悟”一词的含义。（2）联系亲身经历，谈一谈你对“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话的理解。（设计意图：“整体大于部分”，语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则。教学过程中，教师不但要引领

7、学生走进文本，品析重点句，而且要让学生形成清晰完整的感知。）四、拓展情境当堂训练 1、事实上，幸福还有很多种含义。如，（出示课件，师配乐有感情读）幸福在于父母每天都很早起床帮我煮的那份早餐……幸福在于经过努力付出有所回报时的自豪……幸福在于别人需要帮助的时候，伸出我最真诚的手……52、你认为幸福还在哪里？请同学们用笔写下对幸福的感受。【课件】：幸福在哪里？幸福在于_经过努力付出有所回报时的自豪_。幸福在于__________________________。……3、学生汇报读。（设计意图：叶圣陶老先生说过，语文是一门技能课，一门训练听说

8、读写技能的课。在引导学生联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解后，写下对幸福的感受，是对学生说、写技能的进一步提高。）五、聚焦情境评价反思 这节课你有什么收获？六、优化情境质疑再探你做过哪些有益于他人的事？当时你