《赤壁赋》教学设计.doc

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1、《赤壁赋》教学设计教学目标1．学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。2．体会课文景、情、理交融的特点。品鉴技巧之美。3．体会作者投身自然并从中寻找到精神慰藉，进而摆脱现世苦难的旨趣。教学课时：二课时第一课时教学过程一、以苏轼《自题金山画像》引入心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是在苏轼第一处贬所——黄州，此时他45岁。三年前，1079年，苏轼因反对王安石新法，被变法派、实权派李定等从诗作中断章取义，摘出一些讽刺性诗句，以便扫除旧党，送御史台，即“乌台”受审，所以这个案子叫“乌

2、台诗案”，苏轼在狱中待了四个多月，后被贬黄州担任团练副使，相当于县武装部部长，还无权签署公文，不准擅离此地，要知道他以前可是大学士、礼部尚书（相当于国务院礼宾司司长）啊，政治上的不幸却成了文学上的大幸，四年的黄州生涯，他创作了66首词，200多首诗，170多篇散文，尤为著名的是豪放派代表词作《念奴娇赤壁怀古》和散文代表作《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。作家作品：苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。是豪放派词风的创始人。他和南宋辛弃疾同为豪放派词人，并称“苏辛”；散文成就也很高，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”；擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚

3、、米芾并称“宋四家”。赋是一种文学体裁，汉代以后，演变为律赋、骈赋和文赋。律赋、骈赋注重对偶工整和平仄协调，押韵也很严格，而文赋则突破了声律的种种限制，较多吸收了散文笔法，清新流畅。二、读课文，疏通字词。三、整体把握第1段,写夜游赤壁的情景，表达游赏之乐。第2段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第3段，写客人对人生短促无常的感叹。第4段，是苏轼陈述见解，宽解对方。第5段，主客畅饮，忘怀得失，超然物外。总体思想感情的变化可以浓缩为乐——乐极生悲——悲——悟——乐。朗读全文，把握语气。1段超然、欢快，2段前欢快，后凄清，3段读出悲怆，4段雄辩的语气，慷慨陈词，5段

4、喜悦超然。四、文章第一段。1、作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景主客有了怎样的心情？景：风——清风徐来水波不兴月——月出东山徘徊斗牛水——白露横江水光接天教师点拨：清风和明月交织，天光和水色相接，浩瀚苍茫，宁静朦胧，空明澄澈，游者心怀洒脱，超然独立，如同飞升仙境，泛舟之乐，溢于言表。这段因景生情，融情入景。文章首段描写江上秋景，水、月、风为主要景物，也是全文的主体意象，空灵澄澈的美景，引出作者遗世独立的遐想，这是因景生情。2、“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这几句话在全文中有什么作用？一是在结构上引出了后文的“饮酒乐甚，

5、扣舷而歌之”以及主客对话的情节，二是为下文定下了得失两忘、超然物外的感情基调，并且与结尾相呼应。朗读体会。五、第二段讲析1、“空明”与“流光”，一为月下之水，一为水上之光。歌词也紧扣住水与月这两个意象。2、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？美人是指君主或美好理想。3、作者是如何描写箫声之悲的？哀怨、思慕、啜泣、倾诉借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种呜咽低回的哀音表现得十分形象、真切。朗读体会。六、学习第三段1、客人因何而悲？　“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。其中先发历史兴亡之感，再写现实苦闷之悲。

6、眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；由己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒

7、情。2、本段是如何巧妙运用主体意象的？第二段中客的一番议论，以“羡长江之无穷”扣住水，以“抱明月而长终”扣住月，以“托遗响于悲风”扣住风；于是，虚无消极的人生感叹，借助于第一段中展现的具体、现实的自然形象表达了出来。朗读体会板书乐——乐极生悲——悲风——清风徐来水波不兴水——空明水——羡长江之无穷月——月出东山徘徊斗牛月——流光月——抱明月而长终水——白露横江水光接天风——托遗响于悲风因景生情以歌抒情以景抒情借物喻理（消极虚无）现实中的“水月”——空灵之美历史中的“水月”——苍凉之意哲理中的“水月”——睿智之理第二课时一、第三段补讲：1、听本段朗读。2：10——