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时间:2019-05-02
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1、“见面课”《江雪》教学设计执教老师:龙巧梅执教年级:一完小四年级(4)班时间:2017年11月22日教学目标:1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。教学重点:1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备:多媒体课件教学过程:一、看图猜古诗,激趣导入。1、古人云:“诗中有画,画中有诗”一首诗就是一幅画,一幅画中也将含着一首诗。(出示课件,学生看图猜古诗)2、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐
2、宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。2、板书:《江雪》。【设计意图:让学生了解古诗的特点,通过看图猜古诗激起学生对古诗的兴趣。】二、检查预习,读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读,齐读。3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?4、送词入诗说诗意。5、根据学生的表现及时给予肯定。6、让我们一起读一读整首诗。【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】三、了解背景,体会感情1、体会环境的寒冷寂静①
3、诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。②出示插图,指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】2、体会诗人的孤独寂寞①指导观察近处画面。一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗?板书:孤独指导书写:孤②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊?大家自由
4、地读读全诗,说说你发现了什么?④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。【设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】3、体会渔翁精神的不屈①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)②此时此刻,你有什么
5、问题要问问这位渔翁吗?③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。④读了这段话,你有什么想说的?⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)⑥激情引读:改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上——国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是
6、永州的山、水,更让他心寒的是什么?4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】四、写法迁移,描述诗境1
7、、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、交流,反馈。【设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】五、尝试运用,加深体会。师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学
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