《繁星》教学设计

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1、《繁星》教学设计【教学目标】1.学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。2.学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。3.让学生通过本文的学习，学会观察大自然，树立热爱大自然的思想。【教学重难点】1．感悟出作者的童心、童趣：通过朗读、品读等形式，品味景物描写的优美，让学生深刻体会到作者内心的情感，从中感悟出作者的童心、童趣。2．理解本文由实到虚、虚实结合的写作特点：在描写时，作者先写观察情景，后写感受。观察仔细，抒情真切，由实到虚、虚实结合，营造出一个童话般的天地。【课时安排】一课时【教学流程】一、创设情境，导入新课（播放学生flash作品“繁星满天”导入课文。）晴朗的夜空，往往星光灿烂，当

2、我们仰望星空时，会产生哪些遐想呢？能和大家分享一下吗？一颗颗璀璨的星星，一个个美丽的传说，几许快乐、几多忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。让我们随著名作家巴金一起去看星星，听听他看星星的感受。二、我心目中的巴金学生介绍，教师补充巴金资料。三、整体感知1．思考巴金描写了几次繁星美景？这几次描写的内在顺序是什么？明确：三次。时间顺序。2．再读课文，说出作者三次看繁星的时间、地点，找出三次看星的情景和感受。时间地点情景感受从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的三年前南京静寂的夜，一片菜园星群密布

3、的蓝天星光在我们的肉眼里虽然小……它们常常在和我谈话一样如今海上深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星我望着那许多认识的星，我仿佛看见他们在霎眼……睡在母亲的怀里了四、合作探究1．研究比较写三次看星的情景和感受有什么不同，并讨论一下，为什么三次看星的情景和感受会不相同。这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。2．深入研究三次写观星感受句子的含义和所表达的情感。（1）从前——望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。明确：表达了作者望星天产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。（2）三年前——星光在我们的肉眼里虽然微小……它们常常在和我谈话一样。明确：既表达

4、了作者对光明的追求，又表达了作者与星星亲密、投机的伙伴之感。（3）如今——我望着那许多认识的星……现在睡在母亲的怀里了。明确：写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。从中我们可以感悟到作者的童心、童趣，对大自然的热爱、对美好生活的向往。3．找出文中你认为最精彩的句子，加以赏析。（说明：教师应继续引导学生从修辞与用词角度加以赏析。）五、拓展延伸请学生谈谈自己有过的看繁星的经历或者说说你对星星、星空了解多少。六、布置作业在夏天的夜晚，你观察过天上的星星吗？画一幅画，并配上适当的文字进行说明。【资料宝藏】1．关于作者感动中国2003颁奖词：巴金　　穿越一个世纪，见证沧桑

5、百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。2．解读繁星《繁星》写于1927年作者赴法留学途中。作品中三次写繁星，由于主观条件（年龄、阅历、心情）和客观条件（时间、地点、氛围）的不同，表现出的意境和感受就不同。第一次是在自家院子，卧看时，所见的天空有限，显得深而且远，因此有回到母亲怀里的感觉。第二次是在南京的菜园地，作者当时挣脱出了封建家庭的樊笼，来到大的天地中，接受了自然科学的知识，因此觉得星星很亲切，光明无所不在。第三次是在海

6、上，船动星移，追引起梦幻之感。去国之际，对未来有种种设想，又有淡淡的乡愁，不由又回忆起童年来了。作者使客观景物染上自己的感情，又回转来化成了有情物，物与我融而为一，让人们从鉴物之情中，了解到散文抒情主人公——“我”之情。情深寓在景中，淡淡的，把握不定而又是可感的。3．巴金《繁星》与冰心《繁星》的关系1927年，23岁的巴金（当时叫李尧棠），从上海出发搭船远赴巴黎游学，想起冰心诗集《繁星》里的诗“繁星闪烁着/深蓝的太空，/何曾听得见它们对话？/沉默中，/微光里，/它们深深的互相颂赞着”，也有感而发写下对于繁星的联想。如同冰心的《繁星》，巴金的《繁星》感动了无数的更年轻的中国新生代。马家挥在纪

7、念文章中写道：“繁星之于巴金作品，其实是一个非常恰当的象征比喻，绝不止于感动孩子。提笔70年，从奋写《激流三部曲》到经营《爱情三部曲》，从创作《寒夜》到雕刻《憩园》，从开书店到开出版社，以至于文革后推出一部连一部的《真话集》和《随想录》，巴金先生念兹在兹者无非提醒中国读者，在现实以外尚有一个看不见的浪漫人间，在其中，繁星点点、亮光烁烁，值得我们倾心以寄，而也正因我们敢于怀抱浪漫，才会懂得对周遭的丑陋有所不满、不甘、不屑，