“语用”性质和阅读教学设计俞国平

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1、语用性质和阅读教学设计浙江乐清育英学校俞国平2013.10.20，苍南，交流一、“语用”性质二、“语用”内涵三、语用为核心的教学设计内容视角（一）语料选择，关注秘妙（二）语言风格，关注文体（三）年段特征，关注学情（四）从读学写，关注写作（五）聚焦核心，言意融合四、语用为核心的教学设计建构策略（简）（一）清晰的语用目标，即核心学习内容的过程舒展（二）良好的语境创设，即核心学习内容的实践媒介（三）有效的板块安排，即核心学习内容的过程推进（四）有序的板块衔接，即核心学习内容的流畅整合一、“语用”性质语文课程性质提出的背景：存在：去知识化、去技能化、去训练化。珍

2、珠鸟怕人————亲近放松——飞放胆——蹦放肆——啄放心——梦信赖教学设想：《珍珠鸟》一文，寄情微物，申发小小哲理，未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统；更有“欣赏囚禁”之嫌疑，禁不住现代“敬畏生命”伦理眼光的审视。其实是一个双重悲剧——小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩。从文字到内容，都发散出文革后的禁锢气息，根本不足以作经典，纳入中学教材。一旦将其置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格，分明成了一个关于现时中国文人（非知识人）境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。第

3、二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者——“决不飞出去”。第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者（BigBrother）的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态，与屈原式“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一脉相承。黑格尔语：没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。以人与鸟之亲近，来观察鸟和笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏；以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究对自由的担当与突破。《珍珠鸟》初一学生：筱敏：《鸟的理想主义》：现

4、实主义、古典主义、理想主义。伏契克：《绞刑架下的报告》：走过去是七步，走回来也是七步。茨威格：《象棋的故事》：他这样走来走去不知不觉划出他从前囚室的大小。斯蒂芬金：《肖申克的救赎》（电影）：老布，体制化。冯骥才：《一百个人的十年》、《人生的敦煌》彭羚歌曲：《囚鸟》。希区柯克：《群鸟》。司马光：《放鹦鹉》野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。欧阳修：《画眉鸟》百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。专制、压制、禁锢自由在语文教学内容这个含义上，“教师个性”，指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与教学内容研制严

5、重落后的情况下语文教师对教学内容所做的创造性的开发，或者说，是教师“实践性知识”的显现。……但是，开发和张扬是有界的，教师并不能代替课程，或者篡改课程。有界，意味着“有道理”，意味着对课程与教学目标的达成；不能代替或篡改，意味着教师对教学内容的开发需要审议……——王荣生《语文科课程论基础》P384-385,上海教育出版社，2005年版思考：语文课程的“语文”？语文教师的“语文”？解读无涯，教学有界！最是那语言的“光彩照人”！（一）文本作为课文的双重价值原生价值教学价值课程内容和课文内容混淆的原因≠（二）从能力发展体系思考1.在听、读与说、写中，说、写是矛

6、盾的主要方面；在读、写中，写（表达）是矛盾的主要方面。2.读是非产出性的，说、写（表达）是产出性的。读是二度创造，写是一度创造。写的要求、素养是高于读的。（三）语言文字运用：对具体语言材料的积累、感悟、运用，认识语言表达的特点，总结语文表达的方法并在语言实践中实现有效迁移。1.关注语言文字运用的基础价值。2.关注语言文字运用的思维价值。3.关注语言文字运用的训练价值。4.关注语言文字运用的积蓄价值。——2013中国小学语文特级教师高端论坛培养人的表达力，就是语文教育的目标。——潘涌台湾阅读教学：课题：《树真好》（国民小学国语教材二上）课文内容：树真好，/

7、白鹭鸶想在树上做个家，/大树张开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：吃吧！吃吧！树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。教学目标：1．能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系；2．能够理解课文内容并欣赏句型变化；3．能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察；4．能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。二、语用的内涵1.理解。理解和运用祖国语言文字能力。（1）理解≠运用，但理解和运用是不可分割的整体。理解是基础，训练是中心，运用是目的。所以，运用要在理解的基础上进行。（2）理解语言

8、文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。2.表达。语文教学中表达形式主要是书面语