谈小学语文“备课”俞国平 .ppt

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1、谈小学语文“备课”乐清市育英学校俞国平第一次备课——摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我有他有,我无他有,我有他无)后修改方案。第三次备课——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次“备课”,修改教案。三次备课,三个关注(自我经验、文献资料、课堂现实)和两次反思(经验与理念、设计与现实)“一篇课文,三次备课”一、正确理解“备课”二、备课“备”什么?(一)“备”理念,厘清要求(二)“备”学生,摸清起点(三)“备”教材,盘清体系三、课时设计(备课中具有操作意义的环节)(一)教学内容的分析(二)

2、教学目标的确立(三)教学策略的选择(四)教学程序的安排四、教案抒写的格式与要素一、正确理解“备课”传统备课的主要问题:著名语文专家许汉认为:1.过于依赖教参,缺少对文本的个性解读《枫桥夜泊》王2.过于关注教法,缺少对目标的准确把握《顶碗少年》3.盲目拓展延伸,忽视教材自身资源挖掘4.疏于学生分析,淡视对学习起点的评估(主体丧失)5.无度抄录教案,导致备课上课严重脱节(教学“两张皮”现象)二、备课“备”什么?一“备”理念:厘清要求二“备”学生:摸清起点三“备”教材:盘清体系一“备”理念:厘清要求1.准确把握课标理念(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点(人文内涵、实

3、践性、母语教育重感性、汉语言文字对语文教育的影响)。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有活力的语文课程。2.系统明晰年段目标(以阅读教学为例)课标描述:第一学段(一、二年级)——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。主要目标:以词句教学为重点,丰富语言的句型模式和词汇量,在过程中不断激活思维,从语言思维的角度进行有效训练。防止塌腰现象产生。《雪地里的小画家》教学片段

4、师:小朋友们,雪地里有哪些小画家呀?生:有小鸡,小鸭,小狗,还有小马。师:小鸡干什么呢?生:小鸡画竹叶呢!师:小狗呢?生:画梅花呢!师:小鸭呢?生:画枫叶呢!师:小马呢?生:画月牙呢!师:画得像不像啊?生:画得很像。师:为什么说他们都是小画家呢?生:因为他们本事特别大,不用颜料不用笔,几步就成一幅画。老师顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识,结果,闹了一个笑话。师:你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗?生:因为它俩没穿毛衣!把老师给气得:“不知道不要乱说!这个叫冬眠,就是冬天睡着了。这是个科学知识,咱们现在不管它,你知道就行了。到了初中,科学老师会跟你说的。”把诗句改成:“小狗画梅花

5、,小鸡画竹叶,小马画月牙,小鸭画枫叶。”再把诗句改成:“小狗画竹叶,小鸡画梅花,小马画枫叶,小鸭画月牙。”课标描述:第二学段(三、四年级)——初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。主要目标:中段的学生内部言语的心理机制开始成熟,阅读教学重点放在语段训练上,感悟句段内的语言组

6、合规律,关注良好的语感心理图式的发展。三上《美丽的小兴安岭》夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。中午……傍晚……课标:第三学段(五、六年级):能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟

7、文章的基本表达方法。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。主要目标:高段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。这个阶段的学生言语心理发展日趋成熟,已具有较强的独立阅读能力,思维也由形象思维快速向抽象思维发展。发展篇章语感心

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