小学识字教学方法

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1、小学识字教学方法主要识字教学方法一、集中识字二、分散识字三、注音识字四、字理识字五、字族识字六、部件析形识字七、电脑辅助学习汉字一、集中识字1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”。通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一级字

2、，引导学生利用基本字学字、记字。“方”－－“芳、房、妨、防、访、放”等“主”－－“住、柱、往”等基本字带字：利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类：充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。”同音字归类：按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字。ba:八、巴、笆、拔、把、爸、吧识字和阅读

3、分开进行，势必会延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。优点：1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足：二、分散识字南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课文分散识字”教学法形成于20世纪60年代初。又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。”基本原理是，汉字有一字多音、一字多义的现象，

4、只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。基本方法是，首先教好汉语拼音作为识字的工具；然后教会60多个独体字，作为学习众多合体字的基础；做好这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，主要问题是字义。儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。今天我上学了小书包，不要急。今天我上小学了！我要背着你，陪我上学去。大校车，快快跑。今天我上小学了！我要谢谢你，送我到学校。优点：1、将识字与阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅

5、读，培养良好的语感；2、从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字在具体书面语言环境中进行，容易、省力；3、学生比较有兴趣。不足：汉字规律未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识字量不足。三、注音识字1982年黑龙江佳木斯第三小学、讷河县实验小学等学校开展了该实验。又叫“注音识字，提前读写”。1992年7月国家教委大力推进这项实验。优点：儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特的优势。不足：偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没

6、有建立起音形义在内的联系，字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。四、字理识字字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义、因声辨音，易懂易记。小篆象形.人是从侧面描绘人的形状,二人相随为从,三人以上为众.木—象形字。本—是在木的根部加一点表示特指。末—是在木的稍部加一点表示特指。天—甲骨文是会意字，人的头顶上是天。立—甲骨文是会意字，人挺立于地。上下的一

7、横都是表示地平线，通过在上面或下面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。火炎焱灭灰灭一灭—会意字灰—会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。-----------------------------------------------------------------------------------------火象形字。炎yán—烈火焱yàn—火花，火焰。犬莽上边草，下边草，当中埋着一条狗，表示草木茂盛。------------------------------------------------------------------------------

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