《素质教育理论》PPT课件

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1、素质教育理论、政策与实践二○○五年十二月十一日一、过去的二十年是素质教育理论、政策和实践不断演化的过程20世纪70年代末80年代初，各经济发达国家都陆续进行教育改革，旨在提高教育质量、培养更多的人才。这种情势给刚刚走出十年“文革”阴影，尚未恢复元气的中国教育事业提出了巨大挑战。如何迅速培养一大批高学历人才，缓解人才严重紧缺和断层，是当时中国教育面临的最大现实问题。但由于高考制度刚刚恢复，高校和招生规模都相当小，出现了“千军万马过独木桥”的局面。受此影响，我国中小学出现了“片面追求升学率”和以考试分数为唯一评价学校、教师与学生的不良倾向。一、过去的二十年是素质教育理

2、论、政策和实践不断演化的过程为纠正这一弊端，20世纪80年代中期开始，我国教育理论界展开了一场旨在“端正教育思想，明确教育目标”的大讨论，提出了克服应试教育弊端、实施素质教育的强烈要求。有了这个针对性，素质教育在开始时的内涵就是“两全一生动（面向全体学生、促进学生全面发展、让学生生动活泼地发展）”。到了1997年，素质教育的内涵被充实为以培养学生创新精神和实践能力为主。随后，德育为先、和谐发展等思想进一步扩充了素质教育的内涵。当然，作为新生事物，素质教育理论的建构过程也出现了不少争议。一、过去的二十年是素质教育理论、政策和实践不断演化的过程从素质教育政策上说，20

3、世纪90年代，国家先后颁布了《中国教育改革和发展纲要》（1993）、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（1997）和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999），阐述了素质教育的内涵、目标、重点和措施，基本形成了我国推进和实施素质教育的政策框架。之后，根据教育事业改革和发展的需要，又出台了一些新的支持性政策，如2001年《关于基础教育改革与发展的决定》、2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》和2005年《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件，这些都为素质教育工作的

4、推进提供了良好的支撑，也使我国素质教育政策在宏观上逐渐完备。在宏观政策的指导下，各地也相继出台了推进和实施素质教育的具体政策。一、过去的二十年是素质教育理论、政策和实践不断演化的过程在素质教育理论和政策的指导下，地方各级政府、教育行政部门、广大教师在推进和实施素质教育方面进行了不懈的探索，涌现出一大批很好的典型，积累了比较丰富的经验。到20世纪90年代后期，全国不但出现了一批勇于实施素质教育的学校，而且出现了像湖南汨罗、山东烟台等一大批大面积推进素质教育的地区。可以肯定地说，还有不少区域和学校推进和实施素质教育的好经验、好做法还未来得及总结和梳理。这些都表明，素质

5、教育的推进和实施并不是没有可能和空间。可以看出，在理论、政策和实践三个维度上，素质教育都表现出成绩与困难共存。也正是在这种状态中，素质教育不断演化、不断发展。一、过去的二十年是素质教育理论、政策和实践不断演化的过程目前，素质教育正处在国家推进、区域和学校探索的过程中，一些关键性环节，如，课程改革教育正朝着积极的方面发展。但总体看，素质教育还没有积累到实现整体性转型的阶段。同时一些久治不愈的顽症在新的形势下出现了愈演愈烈的现象，青少年发展中存在的各种问题仍然令人担忧。全面推进素质教育任重道远。二、对素质教育理论、政策及其研究的基本认识首先，素质以先天禀赋为基础，它

6、通过知识、能力及情感、态度和价值观等基本要素在新的环境下不断更新、重组、调整，发展为内在的、相对稳定的身心组织结构。这个过程不是个体自发的，也不是完全受制于客观环境的，而是通过教育的导向性补充和调整加以实现的。个体具有的素质的总量、类型、呈现方式及和谐度，反映其素质水平高低，影响其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性。二、对素质教育理论、政策及其研究的基本认识第二，素质教育所说的素质既指个体素质，更指支撑我国综合国力、民族复兴和国家安全的全体劳动者的整体素质。不管是哪个角度，它都至少包含以下基本素质：认同自己的国家、能与世界对话、热爱学习、学会学习、有创新精

7、神与实践能力；体魄健全、充满活力、心灵丰富、能够尊重与理解、沟通与合作、追求自己幸福和爱护他人幸福等。二、对素质教育理论、政策及其研究的基本认识第三，对于中小学生而言，学校为其一生的发展奠定最基础性的条件和必要准备，因此，素质教育不是脱离现实条件的“理想化教育”，不是针对部分人的“精英教育”，也不仅仅是“特长教育”，它就是全面贯彻党的教育方针的教育，也是培养合格公民的教育。二、对素质教育理论、政策及其研究的基本认识第四，素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段；也不是不要知识学习，而是更强调知识应用、综合与发现，更

8、重视学习能