中学地理同课异构的认识和建议

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1、中学地理“同课异构”的认识和建议姚杰yaojiecq@163.com这里有几个问题，供大家对自己的课堂教学进行对照：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们渐渐平静？当学生感到茫然时，你能否进行启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼神中读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到自己受到了关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起跳动？你能否让学生的争论迸发出思维的火化？你能否使学生在课堂上学会合作，

2、感受和谐的欢快，发现的惊喜？一、同课异构理解什么叫同课异构?一般认为，“同课异构”是指教师在同一年级内选择相同的教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，从不同的角度思考，以不同的结构来设计，最后进行课堂教学,展示风格各异的教学设计流程的过程。同课异构的基本要求1、定同：三定为了确保“同课”。“同课”的要求就是：定内容、定时间、定人员。2、定异：个人设计备课对相同的教学内容进行教材分析、学情分析、教学诊断分析。教师根据自身特点和教育思想以及对自己对教学内容的思考，依据自己的生活经历、知识背景、情感体验创造进行教学设计。建构

3、出不同的意义的，展示对教材不同的分析理解的、不同的策略选择的、不同的资源选用的，呈现课堂教学的多样化的教学设计、教学策略。但其教学的理念是相同的。三、同课异构的方式异不同的教学者不同的教学设计同教学内容相同教学效果相同异人同构不同的教学理解同课异构的理解？一、同课异构理解同人异构同一内容根据不同的需要进行不同的构思，是“同课异构”活动的精髓。一、同课异构理解‘同课异构’课的基本方法，着眼于应用‘比较’的方法来看待‘同’中之‘异’，侧重点是在研究‘异’，就是运用‘比较研究’法来研究教学活动同课异构对于任课教师是一种挑战也是一种自我教育教学

4、观念和行为的展示。对于听课教师则是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的，教师能教的新的教学方案。”同课异构的意义？二、同课异构意义三、同课异构的方式（1）事先预定分别采用不同的教学方式进行课堂教学（2）对课堂教学没有限制同课异构常见组织方式：1、按照教学方式分：如果两个或三个教师教学理解和设计基本一致，那就是英雄所见略同。当然

5、有都是低水平的理解或者都是高水平的理解。三、同课异构的方式（1）、校际异构2、按照教学组织者分“同课异构”的活动不要局限在校内进行。有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个教学组的团结协作精神和对新课改的独自理解。校际“同课异构”，体现学校间的教育理念，代表课堂教学研究的发展方向，具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，追求创新性更是这类公开课的亮点。校际“同课异构”课观察比较的主要视角是：观察比较授课者教学目标的制定

6、和达成、教学内容的选择、教学模式的应用、教学过程中的创新性以及学生学习活动的有效性等，听课者在比较观察和研讨中，认同创新性，探讨和反思教学的差异性，分析教学的因果性与实效性，促进听课教师反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。对校际“同课异构”课教研活动，组织者要精选课题，创造使各种教学理念发生碰撞、从不同角度进行教学设计、让同课教师展示亮点和特色的条件。要淡化“打擂台”意识，使“同课异构”起到引领、示范、谐振的作用。三、同课异构的方式校内“同课异构”，课前一般可进行集体备课，同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达

7、成共识，不少学校还会采用统一教学方案。因此校内“同课异构”课观察的主要视角是：观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进更要观察教学目标的落实和教学效果的反馈等。通过“同课异构”达到备课组（教研组）内教师教学教学问题共商，共同研究教学规律，相互促进、共同提高的目的。三、同课异构的方式（2）校内异构三、同课异构的方式多人型同课异构也有几种表现形式。一是“不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法”。这是最理想的因材施教法，一是“不同教师在同一年级的平行班同层次学生采用不同教法”。这是比较常见的做法，好处是容易展现教师的教

8、学风格特色，相对容易比较教师教学设计的优劣。（1）多人型同课异构——异人异构。3、从教师主体上分三、同课异构的方式（2）有一人型同课异构——同人异构“同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法”。这种形式最适